浅谈在课堂教学中如何培养小学生数学思维能力

【摘要】 在小学数学日常课堂教学中，若能及时有效的培养小学生的数学思维能力，将会帮助学生解决很多的数学问题，并且巧妙合理地运用所学的数学基础知识。所以，我们做为小学数学老师要重视对小学生数学思维的培养，使小学生养成独立思考的好习惯，并且进一步提高学生的学习水平，以使学生能够得到全面的发展。

【关键词】 小学数学 课堂教学 培养 小学生 数学思维能力

一、正确认识数学思维能力的重要意义

在小学数学学习中，数学思维是一种既定的思维，当学生在面对数学问题时，可以使数字形象化，形成独特的逻辑运算。数学思维能力是指学生在学习数学的过程中，善于运用数学思维，从而可以使学生形成一定的想象，对数学问题进行归纳、总结，从而形成一种解决问题的独特能力。要想具备良好的数学思维能力，就要善于观察，提高自身的想象力，还需要具备一定的推理能力。

二、培养小学生数学思维能力的重要性

由于小学生的年龄、智力等特点、接受能力和环境的影响，学生在学习数学的过程中，他们的学习能力会有所差异。很多学生对知识的接受能力比较强，而且可以做到灵活运用，快速掌握知识，从而在学习中获得更多的快乐。因此，在小学数学教学中，可以积极培养学生的数学思维能力，增强他们的理解能力，而且可以学以致用，促进学生的数学水平的提高。另外，培养小学生的数学思维能力，可以充分结合学到的知识和掌握的数学技能，帮助学生解决更多的数学问题。而且，培养学生的数学思维能力，可以增强学生判断能力，加深学生对知识的印象。

三、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如何培养小学生思维能力能贯穿在小学数学教学的全过程？本人根据教学实践认为应从以下几方面着手。

1、数形结合，强化思维的深度

要想培养学生的数学思维能力，就要提高学生的观察能力和水平，增强知识间的内在联系，同时需要借助一些数学的思维手段。采用数形结合的方式，可以使抽象的数学知识转化为学生头脑中具象的存在，从而提高学生的思维水平，通过将数量关系和空间形式结合，从而可以更好地探求知识，进而帮助学生更好地解决问题。因此，在数形结合的过程中，教师需要借助一些比较形象化的图形，使学生可以获得更加直观的了解。而且，还可以将图形进一步转化，通过数量关系展现出来，从而可以更加具象。比如，在学到长方形周长公式这一章节时，很多教师没有通过培养学生的数学思维，对学生进行积极的指导，只是要求学生记住公式，因此，这样影响了学生的学习积极性，而且当学到的公式越来越多时，就容易记混。所以，教师可以借助数学思维，使学生正确理解公式的含义。通常来说，要求得长方形的周长，可以通过三种方式：、长+宽+长+宽；、长*2+宽*2；、（长+宽）*2。在利用这三种方法进行讲解时，教师可以采用数形结合的思维模式，一边在黑板上画出图形一边求解，从而培养学生的数学思维能力。

2、创设情境，引导学生的实践

在小学数学课堂中，要想培养学生的数学思维，就要巧妙创设场景，给学生一种身临其境的感觉，使他们积极参与到教学的氛围中去，从而可以使自己的思维得到锻炼。因此，在小学数学的教学中，教师可以采用创设情景的方式，并作为一个引导者，带领学生参与到实践活动中来，还可以使学生仔细观察生活中的情景，运用数学思维发现生活中的问题，并结合所学的知识，解决问题。比如，在指导学生认识长方体、正方体等图形的过程中，若教师一味按照书本进行知识的讲解，给学生介绍长方体的边、面等，则将会降低学生学习的积极性，而且他们难以去理解这些抽象的理论。因此，在实际的教学中，教师可以创设一定的场景，安排一节“拼搭”课程，为学生准备一些道具，包括长方体、正方体等，从而可以通过实践操作摆设一些图案，从而使学生的思维具有多变性，提高他们思维的能力，并进一步提高他们的数学水平。

3、联系生活，实现教学的目的

数学教学的理论和生活紧密相关，理论也来源于生活。因此，在开展小学数学教学中，教师要结合自身的教学经验和生活经验，将生活中的素材和理论结合起来。比如可以列举一些生活中的案例，实现数学生活化教学，加深学生对理论知识的了解，从而促进他们思维能力的培养。比如，为了培养学生的数学思维，教师可以自主设置数学应用题：现在有一個养猪场，分三次将一批猪投放到市场中，第一次卖出的数量比总数的三分之一多150头，第二次卖出的数量比总数的二分之一少100头，第三次卖出了300头，求得猪的总数是多少？面对这个问题时，教师可以给学生提供一定的指导，使学生可以进行假设思考，并一步步引导，从而将复杂的问题简单化，更加生动形象，从而提高学生的数学思维能力。

总之，在小学数学教学中，数学思维能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，他需要漫长的时间，需要老师在课堂中的循序渐进的培养与训练。可以采用数形结合、强化思维的深度的方式，还可以创设情境，引导学生的实践，另外，要和生活紧密联系，促进教学活动的开展。培养小学生的数学思维能力，可以充分结合学到的知识和掌握的数学技能，帮助学生解决更多的数学问题。而且培养学生的数学思维能力，可以增强学生判断能力，加深学生对知识的印象，以提高小学生的学习成绩。

参考文献

[1] 蔡健飞，小学生数学创新思维的培养[J]，中国校外教育，2013（09）.

[2] 周体友，在小学数学教学中培养学生创新思维[J]，吉林教育学院学报，2009（01）.