论小学数学教学生活化的有效策略

【摘要】 小学时期作为孩子人生中的第一个学习阶段，对孩子们的成长有着重大的影响，数学学科更是对孩子的人生基础的培养有重要的意义，而将教育学和心理学巧妙地融合在一起的生活化数学教学方式则在一定程度上有效地提高了小学生的数学素质和创新思维能力，本文针对小学数学生活化教学方式提出了一些建议，希望可以将生活化的数学教学方式更好地传承下去。

【关键词】 小学数学 生活化 策略

小学生学习能力还达不到一定的水平，但是他们对待新鲜事物却拥有着极强的好奇心和求知欲望，因为数学学习具有一定的枯燥性，所以还不足以激发学生的学习兴趣，教师可以利用生活化的教学方式为学生创设熟悉的学习情境，充分使用生活中的实际教学案例拉近学生与数学学习的陌生感，通过生活化的学习情境创设还可以在很大程度上培养学生 “学以致用”的学习能力，使得学生们可以在生活中学到数学知识，又可以将教材中的数学知识运用于生活中，使之能够达到理想中的教学效果。

一、开展小学数学生活化教学方法的原因

所谓生活化，就是在数学教学过程中，在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，将数学和生活联系也就是一个将生活经验数学化、数学问题生活化的改变过程。生活中无处不在的数学知识有效地解决了很多生活中的实际问题，所以，数学这门科目与实际生活有着密切的关系，为了能够更好地突出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的中心思想。《义务教育数学课程标准》提出，要求小学数学课程要侧重于结合了生活经验和知识情况式的教学方式，让小学生将数学问题灵活地运用到生活中，这种教学方式可以培养出小学生对数学的兴趣，提高学习效率，从而有效地加強了学生的生活经验，提升了数学水平，因此小学数学教学生活化是如今数学教学现状的必然要求。

二、小学数学生活化教学策略

（1）联系实际生活，灵活运用教材

小学的数学教材所表达的内容都与生活息息相关，作为小学生的指导教师要改变以书本为主的陈旧观念，学会联系实际生活，灵活处理教材，真正地将数学与生活联系起来，以更好的促进小学生的数学发展。例如：在“面积单位的认识”教学中，由于学生的生活经验有限，可能会在生活中对面积的用法理解不了，很难对“1平方厘米”“1平方分米”等面积单位建立起具体而清晰的概念。然而“1平方厘米”“1平方分米”……这种实际面积的概念是不能只靠印象就能形成的[1]。需要学生对“1平方厘米”的面积有真实的感受，所以，这在一定程度上教师要要求学生自己动手寻找、去彻底理解面积的大小。小学生生要学会培养自己的兴趣，可以试着在白纸上画出“1平方厘米”“1平方分米”。面积的方格，然后剪下来仔细查看，去了解它的大小。而指导教师要在旁边对学生进行启发：举例说明生活中有哪些物体的表面面积大约是1平方厘米或者1平方分米的？学生通过对1平方厘米面积的大概理解，就会很快地知道答案。比如，人类手的大拇指表面的面积大约是1平方厘米，还有平常用的练字本上的每个方格面积大约是1平方厘米……学生通过自身操作和体验，可以轻松地从操作实践中获得了“1平方厘米”的表象。

（2）数学思维能力训练的生活化

在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如：在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165 - 97 =165 -100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加+3元）。所以，多减去的要把3加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。

（3）拓展延伸生活化

通过数学课堂上的知识与生活实际的联系，学生对于数学知识的实用性有了深刻而真实的认识。而拓展延伸的生活化可以使学生更深刻地体会到数学知识在具体生活问题中的价值，不仅巩固所学知识，而且锻炼思维能力。小学数学教师可以让学生写“数学日记”，让学生总结自己在数学学习中的心得，这不仅可以使学生对于数学问题进行系统的梳理和思考，而且可以促使学生对数学知识进行更深入的探究[2]。例如：教师还可以让学生以“我和数学”为题编写小故事。通过这种总结性的课外延伸练习，学生不但可以对数学知识理解得更为深刻，而且会真实感受和体验到数学就在身边、数学与生活联系紧密。例如，教师可以让学生以“数学日记”的形式将买东西时用到哪些数学知识以及怎样运用的记录下来。通过此过程，学生不仅会主动探究生活中的数学，而且会明白数学知识有用而且在生活中时时处处都在用，提高“学数学，用数学”的意识。

（4）精心设计练习，把数学知识应用于生活实际

应用所学的知识去发现、分析直至解决生活中的问题才是最终的目标。数学源于生活，更应应用于生活[3]。除此之外，教师在教学中除了要从现实中选择贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲身感受数学就在身边，发挥数学知识应有的价值。此外，小学数学教师还要重视数学作业的生活化，让学生更好地亲身体验和应用数学知识解决实际问题。这就需要教师在作业设计上多下一番心思，可以给学生留一些手工制作方面的作业，如在学完平面图形的认识后，教师可以让学生课后制作各种各样的图形剪纸拿到学校来，让大家来指认，看谁知道得多。

结束语

数学来源于生活更实践于生活。有效的数学教学应该关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，让学生体验“生活中处处用数学”，感受到数学的趣味和作用，又能从中体验到数学的魅力。这样，使传统的教材再现生机与活力，让传统的课堂充满个性与灵气，使数学教学更加丰富多彩。

参考文献

[1] 崔飒.小学数学生活化刍议[J].辽宁教育行政学院学报， 2015（06）221-223.

[2] 武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2016（08）121-122.

[3] 戴阳.试论小学数学生活化教学策略[J].考试周刊，2015（41）124-125.