初中英语书面表达教学方法研究

【摘要】 初中英语逐渐被纳入教学的重点，英语书面表达是对基础能力的训练。本文主要以英语书面表达为突破口，具体分析初中英语在书面表达方面的实践和理论，并从中找到适合学生发展的教学策略，以便为初中英语的深入开展提供参考。

【关键词】 初中英语教学 书面表达能力 教学策略

从教学大纲和教学实践中发现，学生对书面表达模块的学习难度大于其他模块的学习。这个模块是融合其他基础知识为一体的，不仅需要学生掌握一定的词汇量和语法基础知识。而且需要学生具备比较强的阅读和书写能力。书面表达能力是英语教学中的重点与难点，更是初中英语学习的重要成分。只依靠学生自学是很难达到良好的效果的，教师的“教”就起到了非常关键的作用。本文将重点放在初中英语书面表达中，以便为以后学习英语打好基础。

一、初中英语书面表达中存在的问题

（1）词性、连词的错用

学生在写作过程中不注意词性的变化，而且对自己记忆的单词根本不知道是什么词性，在运用时只使用自己记住的单词，根本不变化词性。 书面表达不仅需要简单词汇，还需要将前后两句话根据意思联系起来，很多学生表达意思只是简单的写出几句，而对这些句子间的关系从来不考虑，所以写出来一篇文章是罗列意思，句子与句子间缺少衔接，所以学生只会写简单的句子，而对复合句则不会用。

（2）汉化英语

英语和汉语是有所区别的，汉语是我们的母语是最主要的语言，在学习语言的过程中，容易受汉语思维的影响，所以初学英语时，总是以汉语的组词顺序组织英语句子，两者之间会相互影响，完全背离了英语的表达思维。 同時，学生在英语学习过程中对词汇、句型等基础知识掌握不扎实。

（3）时态错误

英语写作注重时态的应用，而学生在写作时根本不考虑时态， 对要求所写的内容不加审题就开始写作，常常会出现一篇句子都是一般现在时，由于不考虑文章的时态，所以导致在写作中过去时、将来时、现在时等混用或错用或一个时态通用到底。

（4）单词量少、单词记忆不牢固

英语中的词汇很多都是相通的，学生在记忆单词时容易思维混乱，导致对单词的意思理解不透彻，记忆不牢固，所以在书面表达时容易出现单词拼写错误或用错词。学生在进入初中后，知识面的扩大要求单词量的增加，而有些学生的英语基础很差， 致使掌握单词量满足不了所使用的单词量的要求，最后导致对语法的不理解。

二、初中英语书面表达的教学策略

（1）合理应用各种评价方式，帮助学生养成良好写作习惯

在评价学生的作品时，可采取自评、他评以及互评等方式进行，还可以把教师评价和学生间的互评有机结合，经过互相讨论获得一致意见以后再进行纠正，借助于这种方式，让学生更为客观地评价自身的作品，加强学生写作信心和写作动力，进一步提高学生的分析能力。 此外，鼓励学生多观察生活中所发生的事情，应用英语来写日记，或者开展英语写作比赛，激发学生的写作兴趣，加强日常写作练习，以此养成良好写作习惯。

（2）丰富学生单词量，打好基础

单词作为英语的基础，为构成句子以及文章的一个基本单位，学生自身所掌握的单词量直接影响着其书面表达水平，若其词汇量存在严重的不足，即便是学生已掌握表达技巧和写作技巧，依旧写不出优秀的句子以及文章。 针对这一情况，在初中英语书面表达教学中，教师首先要做的为丰富学生单词量，在根本上提升其书面表达能力。 在教学中，可采用构词法、分类法或者联想法帮助指导学生记忆、理解单词，组织学生晨读， 且鼓励学生应充分利用课余时间记忆单词，有意识或者无意识帮助其记忆单词。 同时还可积极开展背单词活动， 对于表现优异者予以相应的奖励，增强其学习动力，继而使学生更好地投入到英语单词学习中。

（3）合理灵活地应用教材

任何教学都离不开教材，英语也同样如此，充分应用教材中有用内容实施教学，训练学生书面表达能力，在读写听说各环节中均予以写作训练。 在教学过程中，讲解完课文内容以后，要求学生思考在学习中所遇到的相关问题，或者围绕课文主题实施写作训练，可先说后写，也可将说写同时进行，在学生写作期间教师应对其所遇到问题以及困难耐心讲解， 例如：在进行 7BUnit 1 中内容的教学时，教师可于讲解完教材内容后，基于当前我国环境问题让学生进行讨论，并围绕理想居住环境这一话题要求学生进行写作训练，明确写作主题，即“What is the dream home in your mind？”，根据该主题让学生描述自己心目中理想居住环境。同时还应充分利用对话，对话能提供丰富和系统的材料给书面表达，学生在完成听说读训练后，通过写作把自身所学知识呈现于书面上，接着再采取对话的方式将其表达出来，有效转化口语与书面语言，以此提升学生书面表达能力。 此外，还应充分利用英语教材中的图画、听力材料以及表格等，把听说读写有机结合，进行系统且全面地练习和教学，又例如：在进行七年级下 Unit 2 中 language 的内容讲解时，可利用教材中现有的图画，进行提问，即“What are they doing？ ”，以对话的方式要求学生回答问题，让学生自己描述图画情境，接着要求以短文的形式描写该图画所呈现出来和表达的意思，以此进一步提高学生观察能力以及书面表达能力。

（4）紧抓单词教学，培养学生造句能力

在英语教学中，缺乏词汇就会影响学生的学习。因此，教学中教师通过听、写加强学生单词的循环记忆，掌握巩固词汇。为了打开学生思维，教师还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 除此之外，我还常以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。

结束语

综合上述，英语书面表达能力是初中学生学习英语必须掌握的一种基本能力。 在日常教学中，应该结合教学内容，根据学生实际学习情况，采取具有针对性并且合理的教学措施，丰富学生单词量，为英语教学打好基础，充分利用当前现有的各种资源和评价方式，帮助学生养成良好写作习惯，以此提高其读写听说能力和英语整体水平。

参考文献

[1] 章钕瑛.提高初中生英语书面表达能力[J]. 快乐学习报（信息教研周刊）， 2015（19）18-20.

[2] 何美. 初中英语书面表达能力的提升[J]. 中学英语园地（教研版）， 2016（09）112-113.

[3] 邵永芳. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2016（21）15-16.