艺术类专业大学英语阅读教学模式探析

【摘要】 随着经济文化全球化，国际间的文化艺术交流日益频繁，这为艺术类专业的学生提供了更好的发展空间。 阅读作为获取知识和信息的重要途径及学习英语的重要手段成为大多数英语学习者必须具备的素质之一。因此，探索艺术类专业大学英语层次阅读教学模式，培养学生通过自主阅读获取知识的能力，以便更好地满足不同层次学生的学习英语需求。

【关键词】 艺术专业 大学英语 层次阅读教学 课外阅读

多来以来，就如何提高艺术类专业大学英语教学一直是国内大学外语教学界所关注的重要问题之一。一般来说，普通院校的大学英语阅读教学模式对艺术类专业的学生是不适合的，因为他们在英语基础知识、英语学习的热情等方面与其他专业学生存在较大的差别。针对这些差别，应如何调动学生的学习积极性，如何为艺术类专业学生开设符合他们英语实际水平、符合他们实际需求、符合他们认知特点的阅读模式是提高英语教学质量的关键所在。

英语教学和其它学科教学一样，有其自身特点。英语教学实际上是一门技能课，因为它的实践意义大于知识本身。然而，在艺术类专业英语课堂教学中，教师往往把语言知识的传授作为教学的重点，学生们学的是一个又一个孤立的语言知识，对通篇文章缺少整体感受，因此学生没有审美欣赏的体会，当然也就产生不了阅读的兴趣。要改变这一现状，提高学生的整体阅读能力。

阅读教学是英语课堂教学的重要环节。在优化英语课堂教学的过程中，以阅读教学为突破口，实现阅读教学的全面优化，以此带动听、说训练和写作能力的提高。而课堂教学是提高艺术类专业学生阅读水平的主要途径。因此，在英语课堂教学中，以阅读为突破口，实现阅读课堂教学的全面优化，以此带动听说训练和语言知识的教学。

藝术类院校的学生在与生俱来的天赋和后天环境的影响下，对英语学习与吸收有着与其他专业学生不同的特点。为提高艺术类院校学生的阅读水平，优化课堂结构，实施层次阅读理解模式是十分必要的。在阅读教学中，遵循整体到部分再回到整体的认识规律，把分段教学改为整体教学，也就是先通篇阅读理解，然后在仔细阅读有关的语言语法知识。

一、分段教学改为整体教学

英语课堂阅读教学通常是从语言最小单位如，单词、词组最后到篇章，这样的教学有利于学生对知识的掌握，但对培养学生整体阅读能力却是十分不利的。众所周知，英语是一门实践性很强的工具课。既然是“工具”，就要对学生进行大量的综合性训练，使之掌握使用的本领。在反复阅读的过程中，不断理解，学习掌握阅读技巧，把握阅读规律，从而形成语言能力。在阅读课上，读是手段，理解是过程，最终形成阅读能力才是我们教学的最终目的。

二、分层次阅读理解教学

艺术类专业的学生英语基础知识比较薄弱，掌握的英语词汇比较少且学生的英语水平参差不齐，因此，层次阅读理解教学模式非常适合于艺术类专业大学英语课堂教学，可以满足不同层次学生的不同需求。分层次教学模式可以分为浅层理解和深层理解两个层次。

1. 浅层理解

1.1浅层理解通过表面理解，通过快速阅读来完成

为了使学生对新接触的每篇课文有新鲜感，激发学生渴望领略新事物的激情，教师在开始阅读教学之前，根据课文内容向学生提出二到三个浅显的问题，然后让学生带着问题去读。这样的问题一般是不用通读全篇就可以回答的问题。这么做主要是为了训练学生的阅读速度、阅读技巧、注意力集中等方面的能力，进而激发学生的学习兴趣，促进阅读教学的有效性。

2.1浅层理解通过全面理解，复读课文来完成

通过巧设悬念、审题入手，开篇引趣激发学生探究到底的兴趣，使学生乐于学习课文的内容。完成全面理解要通过复读课文、回答问题来完成。通过表层理解，学生对课文有了初步的认识的基础上，老师对文中出现的时间、空间脉络、逻辑关系以及作者的意图提出一系列的问题，学生通过小组讨论等方式回答。在学生回答问题的过程中，老师将课文中的一些生词、词组、难句、难点板书出来，扫清阅读理解的障碍。之后通过列出的课文中的脉络线索、难句、关键词等对文章的中心内容归纳总结出来。这样即锻炼了学生思考能力和表达能力，又进一步培养了学生的散发性思维和自由表达能力。

2. 深层理解

2.1深层理解是深入理解。深入理解就是在浅层理解的基础上对课文的一些重要的观点、细节和学生理解起来有不同见解的段落、句子设题、设疑，让学生们进行讨论，然后发布各自的观点见解。强调这一层次的理解不是一般的归纳、总结、发挥，而是利用作者所传递的信息，根据自己的所学的知识、社会背景、生活经验等进一步理解和吸收读物中没有明确表达的又与主题有联系思想与信息。进而培养学生的思维推理能力，即合乎逻辑的超越读物文字符号所传递的表层意义的能力。

2.2深层理解是评价行理解

这一步是在以上几个步骤的基础上让学生围绕一个和本课有关的话题来自由表达自己的想法和意见，从而实现由技能训练到能力形成的飞跃。在这个过程中，学生有机会来展示自己用英语表达的水平和创造性。评价性理解也是对学生进行口头和笔头两方面的交际能力表达的一个测试。

三、课内外阅读并重，获取更多知识

在教学中，教师对阅读教学的投入可以调动学生阅读的积极性和自觉性，从而收到良好的阅读效果。目前，各大院校的图书馆、电脑、网络等硬件设备都为学生提高了较好的阅览环境和充足的藏书。然而，令人遗憾的是艺术专业学生的利用率相当少。与国外相比，我国艺术类专业大学的课后研究活动和阅读量太少，这是影响艺术专业学生英语水平的重要原因之一。因此，教师的作用不仅是阅读的示范者和引领者，而且是阅读的专业指导者。教师应有计划的、有针对性、系统地对课外阅读做明确、周全的规划，坚持课内阅读与课外阅读并重，使学生的阅读理解能力、学习能力都能逐渐增强。为了避免学生在课外阅读过程中的盲从和从众状态，注重链接课外知识，从而提升阅读有效性。

据有关研究统计，阅读能力越强的人，越有能力搜集、理解、判断咨讯，以达到个人目标增进知识、开发潜能，并运用咨讯有效参与现代社会的复杂性。因此，阅读能力的强与弱对艺术类专业的学生尤其重要。在艺术类专业大学英语课堂上，通过分层次阅读教学，对教学内容大胆取舍，善于突出重点，从整合入手，精心设计教法，引导学生开拓思路，可以克服面面俱到的弊端，提高学生的阅读能力。为艺术专业学生继续深造、就职打下坚实的基础。

参考文献

[1] 孙明 《英语学习与教学设计》 [M] 2004年

[2] 张仲明，李红 学习能力培养教学原则探析 [J]2005年 《西南大学学报》第1期

[3] 安德森《积极英语阅读教程》 [M]，上海外语教学研究出版社2010年