发展性教学理论在大学英语阅读中的应用研究

【摘要】 针对传统教学方法在大学英语阅读过程中存在的不足，通过研究发展性教学理论的6大教学原则，并提出了该理论应用到大学英语阅读中的具体方法。发展性教学理论以促进学生发展为方向和依据，对于教与学的改善和提高起到明显效果。

【关键词】 教学理论 教学方法 教学原则 发展性评价

一. 我国大学英语阅读教学现状

在中国的基础教育中，英语教育扮演了重要角色，它也取得了巨大的进步，教师的教学方法也得到显著的提高。而大学英语阅读是英语教学中重要的组成部分，阅读能力是语言学习中重要的一项能力。但是在多年的教学实践中笔者发现大学英语阅读教学仍然存在以下几个问题：

（1）教师往往以纲为本，在教学上侧重传授课本固有知识，与学生缺乏互动性差。（2）在教学设计时，教师并没有考虑学生的个体差异和已有的知识储备。（3）在教学过程中，教师侧重于语言知识的讲解，忽略了文章整体的理解，忽视了文章背景知识和课外相关知识的传授，从而导致学生整体理解能力降低、阅读效率减慢，未能提高学生大学英语阅读策略和阅读能力[1]。（4）阅读教学评价单一，教师往往通过期末考试、 测验分数等传统的教学评价观念和评价手段。综上所述，大学英语阅读教学成果的好坏取决于科学的教学设计、互动性的課堂传授、合理的阅读学习方法和着眼于学生未来发展的教学评价。

发展性教学是以学生为主体、教师为主要参与对象，通过学生主动学习促进自身发展的教学方式。在促进学生发展的过程中，首先强调学生的一般发展，在学生掌握一门学科知识的同时，保障学生从学校毕业后能够在任何一个领域从事创造性劳动的能力。其次，它也强调一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展反过来促进学生一般发展，从而在学生全面进步的基础上保障了学生的特长发展。在发展性教学过程中一般需要遵循以下几条原则：

第一，以高难度教学为原则。高难度教学原则要求给学生设置种种困难和障碍，为他们提供一些未曾知道但是可以理解的知识，从而帮助学生了解知识和掌握学习知识的能力。在教学过程中也需要注意掌握分寸，避免学生走上机械记忆的道路[2]。

第二，以高速度教学为原则。高速度教学原则要求加快教学的速度和广度，从扩大的知识广度中提高理论知识的概括能力，从提高的教学速度中增强知识的接受和消化能力，避免将知识的广度和知识的巩固性对立起来。

第三，以理论学习为主要的原则。要求学生尽快掌握有关概念、发展和相互之间的依赖关系，掌握相关的技能技巧，并推广应用到学习和生活中去。

第四，以理解学习为原则。在教学的过程中着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解学习的过程、了解学习的方式和方法，要求教师在教学过程中不仅“授之以鱼”而且“授之以渔”。

第五，以集体学习为原则。在学生学习的过程中，注意发展差生掌握知识的一般性发展能力，避免单纯将大量练习作为克服差生学习落后的手段。当然，集体学习并不是要拉齐学生的发展水平，而是要使所有学生的一般性发展得到充分体现和促进。

第六，以发展性评价为原则。在教学过程中所采用的评价方式着眼于学生的未来发展，并重视学生在学习过程中各种积极的表现，并在此基础上对学生的优点给予激励，对其存在的不足提出可行性改进意见，并为学生提出适合其发展的针对性建议。

二. 基于发展性教学理论的教学方法

基于理论学习、理解学习和集体学习等六项教学论原则，可以得出一系列的教学方法。如激发学生对大学英语阅读的主动性；在大学英语阅读课堂上设置各种类型的问题；在教学的过程中增加历史、国外、网络、时事、社交乃至游戏等阅读范围；在阅读课堂上采取有效方法引导学生自由表达阅读过程中的真实情感以训练学生的思维和表达能力；合理发挥每一名学生的特长和爱好；在大学阅读的课堂上对学生阅读的过程进行评价；采用发展性评价方式对学生整个教学过程中和考试的结果进行考核。因此，从以上内容可以看出，发展性教育理论有别于传统的教学方法，其主要体现如下：

一是发展性教育理论目的的多样性：发展性教学理论不仅是用来帮助学生掌握阅读技巧，而且促进学生发展，把学生阅读过程中的心理活动结合到阅读中来。

二是发展性教育理论评价客观性：传统教学过程注重各种考试结果，忽视教学过程中学生的各种表现和努力，造成了整个传统教学过程前后分离，彼此脱节，不能客观评价学生在整个大学英语过程中的表现。

三是发展性教学理论的过程性：教学过程中各种阅读内容和阅读知识是由一系列的、有序进行的、相互衔接的有机整体组成的，随着后续阅读知识的掌握，学生阅读的理解也在不断的进行。

四是发展性教学理论的矛盾性：在大学英语阅读的过程中，通过设置各种障碍和困难，能够激发学生的求知欲望和主动性，从而锻炼学生阅读过程中的思维能力，从而有利于理解阅读知识要点，使学生的知识面更广、更深，从而让学生的知识更上一个台阶。

五是发展性教育理论的综合性：大学英语阅读过程是一个由众多因素相互作用、互相影响的复杂过程，随着各种具体条件的变化而出现各种可能，因此教学方法不能生搬硬套、千篇一律，而应该随着教学过程和教学内容的变化而出现相应的变化。

三 发展性教学理论在大学英语阅读中的应用

一是大学英语阅读过程中坚持学生为主体，构建平等的师生关系。平等主要包含两个方面：首先是知识的掌握是先知和后知的关系；同时人格上来说学生与老师是平等的，在大学英语阅读的过程中不应出现上下级或尊卑关系。只有通过平等的师生关系才能把阅读的主动权交给学生，彻底改变大学英语阅读是搬运和移植阅读知识的教学形态，取而代之构建学生为主体、发展学习为中心的新型教学方式。在教学的过程中让学生拥有更多自主学习、独立思维的时间与空间，在学习的过程中获得继续学习的能力，促进学生阅读知识的掌握和阅读能力的提高。

二是大学英语阅读教学过程中坚持循序渐进、难易结合。[3]大学英语阅读的教学内容和课外教材，都应循序渐进的进行教学，努力给学生创造一个热爱英语阅读的环境，在教授每一个知识点或教学内容前都应采用层层递进的方式，从而引导学生积极主动的学习，培养学生积极认知英语阅读的思维能力。在教学的过程中将各种方法与技巧融于一体，避免用一种教学模式，避免用一个标准要求所有学生，而是要区分各个学生的具体情况，做到因材施教，使具有不同能力的学生和处于不同学习阶段的学生都能有所收获，是每一個学生都能充分发挥自我。

三是以任务驱动大学英语阅读知识的掌握和知识面的扩充。在大学英语阅读教学过程中根据不同教学内容和进度，设置一些困难和障碍。例如阅读材料选用一些国外文学，要求学生进行内容提炼，从而提高学生克服苦难、排除障碍的主动性情绪，促进学生积极、主动的参与到大学英语阅读中来，激发学生的创新意思、培养他们的创新能力，充分发展学生掌握大学英语阅读的能力。

四以发展性评价作为大学英语阅读评价方式。通过发展性评价构建大学英语阅读学习效果，教师可以通过课堂活动和课外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等方式对学生整个阅读学习过程进行观察和评估，促进学生有效的学习。同时教师可以跟学生一起建立学生档案袋，以学习档案袋作为实施形成性评价的工具[4]。通过发展性评价帮助学生获得自信，获得成就感，使他们能够充分发挥学习主观能动性，促进学生阅读技能和阅读能力的提高，从而也就提高了英语阅读的教学效果。

结论

发展性教学通过改善教师的课堂教学方式，强调学生主体方式，提高学生大学英语阅读能力，从而在英语教学过程中真正做到素质教学、全面发展目的，促进了学生全面掌握大学英语阅读技能。因此，随着大学英语改革的不断深化和广大师生的努力探索，发展性教育理论在大学英语阅读教学过程中将发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1] 陆梅.浅谈发展性评价与高中英语阅读教学[J].中学课程辅导，2014，2（02）：68.

[2] 黄长健.赞可夫的发展性教学理论[J].教育文化论坛，2013，5（05）：61-63.

[3] 徐震.发展性教学英语模式的内涵和建构[J].教学研究，2007，8（08）：95.

[4] 肖航.以“形成性评价”构建大学英语教学[J].华章，2013，3（03）：75.