浅谈如何创新作文评改方式，提高学生写作素养

【关键词】 创新 评改 自评互评 自改互改

《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”可见，培养学生自改作文的能力，是作文教学中一项刻不容缓的工作。然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。学生对作文仍然不感兴趣。作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样虽然充分发挥了教师的主导作用，却严重扼杀了学生的主体地位。

各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入多，收效甚微，学生写作兴趣低沉，水平不高，惧怕写作文，难以适应社会发展的需要。这都表明探索作文评价方式，摸索符合作文教学规律的评价体系，提高学生写作兴趣和写作能力，已成为世界性亟待解决的课题。根据“教学建议”的精神，我觉得，在“作文评改”课堂教学的实施过程中，要提高学生的写作兴趣和写作能力，应从以下几点着手。

一、自评自改，激发写作兴趣。

作文是语文教学的瓶颈，费力不讨好。虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文，却往往得不到中肯，老师一如既往地精批细改，满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。而大多数学生只关注分数或等级，对评语则熟视无睹。老师的良苦用心如打水漂。教师黔驴技穷，学生捶胸顿足，家长一筹莫展。要解决这种困惑，老师不能越俎代庖。

鲁迅先生说过：好的作文是修改出来的。特别对于初学写作的小学生来说，他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改，以此加强学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从而有力的提高学生的作文水平，是非常必要的。因此，在作文评改过程中，学生不仅仅是一个被“评”的客体，更应是评价的主体。学生通过参与评改，可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句，谋篇布局。通过自我检查、自我评定，发现作文中存在的问题，及时纠正失误，并养成修改文章的习惯。更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略，从而培养学生的自我意识和独立人格。

磨刀不误砍柴功。自己的事情自己做。因此，习作的评改应大胆地放手交给学生去完成，老师只要动员、分组、统一标准要求，教给学生自评自改的方法。帮助学生学会评改习作，是提高学生写作水平的有效途径，其意义远远超出了作文教学的本身。教给学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突显学生的主体地位，让学生成为真正独立学习的人，以此激发学生写文、评文、改文的热情。

二、生生交流，互评互改。

在作文教学中，如何评改作文对提高学生的写作水平起着不可忽视的作用，得评改者得作文。所以对作文的评改应该多渠道全方位，通过学生的自评自改后再生生交流，传阅、讨论、互评互改，这样，学生才明白作文既要“评”又要“改”。“评”就是品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”是发现习作的闪光点，或指出不妥之处，然后再提出修改建议。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改”则让作文教学达到最高境界，是一个不断加工美、完善美、创造美的过程。通过生生交流，互评互改，学生真正经历一次又一次的语言加工、结构重组，让学生从中经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。

因此，自评自改、互评互改是作文教学中的关键环节。《语文课程标准》中还指出：对学生的作文评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对学生作文的正确评价，是提高学生作文素养的重要一环，在评价中要立足于学生的个性发展，正确发挥评价的导向功能和激励功能。教师一定要转变“一批到底”的陈旧观念，把手术刀还给学生，把“替学生改作文”变“指导学生自评互评、自改互改”，把作文教学的着力点放在培养学生自评自改的能力上，这是老师责无旁贷的责任。

三、师生交流 ，范读点评。

由于所处的环境不同、情感各异、智力悬殊，学生的个性差异迥然不同，作文水平也就参差不齐。尤其是农村学生，见识少，阅读量缺乏，作文水平的优劣相差甚远。学生是教学的资源。因此，老师要用发展的眼光看问题，把每个学生的作文發展定格在“一定过程”这条准绳上。讲评作文时，老师选择有代表性的作文，声情并茂地范读，或让作者范读，然后稍加点评，再让学生就某个话题去斟酌、去改进、去提高！决不把存在的问题和盘托出，因为这样只会将普通水平的学生击得全无斗志。老师应有针对性地提出小建议，让学生将修改的内容填写在评语后。老师从回应中看到学生的进步和成长，并及时对学生的回应作出评价和鼓励。这样，学生不仅明白了老师的良苦用心，又将老师的要求落到了实处。再加上老师的表扬，其写作兴趣得到充分的激发，写作水平的提高也势在必得。

四、二度创作，公举“最佳”，总结表彰。

经过评改的作文，教师尽量用多媒体出示，让全班学生再读再议，写出评语，真正做到人人参与。作者可谈自己的写作感想，同学可向作者提问题，也可谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。大家各抒己见，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣盎然。这种评改方法，把学生的潜能挖掘得淋漓尽致，创造性思维得到了充分的激活，为学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。在全班群策群力的基础上，公举出“最佳”习作，尤其是平时作文基础不好，通过自评互评，进步大的，更要表彰。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话经历了无数岁月的淘洗，一直流传至今，足见其存在的价值。“表彰”能让写作基差的学生感受到关爱与认同，能促进师生之间的情感和谐，让作文教学事半功倍。

在作文教学实践中，创新作文评改方式，既能让学生掌握写作能力，又能提高学生自评自改作文的能力；既能让学生掌握写好作文的技巧，也能让学生掌握修改作文的方法。学生在修改作文的过程中看到经自己修改过的作文比原来更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，写作兴趣得到激发，写作信心增强了，学生最终成为作文的真正主人。

总之，作文教学要走出传统的教学模式，老师们要用新课改理念和现代教育思想来武装自己，创新作文评改方式，提高学生的写作素养。

参考文献

[1] 《小学语文课程标准》