“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用研究

【摘要】 “先学后教”是一种新兴的教学模式，学生在教师的指导下通过自学来完成教学任务，教师将在学生出现疑惑时给予适当的点拨和引导，这种方式转变了师生的角色，学生真正成为了课堂教学的主体，不仅学习目的更为明确，学生的学习积极性和主动性也被最大限度的激发出来。本文将论述“先学后教”教学模式的基本内涵，并提出该模式在小学语文阅读教学中的具体应用策略，以期充分发挥“先学后教”模式的应用优势，从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。

【关键词】 先学后教 小学语文 阅读教学 运用

引言：众所周知，小学生有强烈的好奇心，他们往往会被新鲜事物所吸引，但难以长时间的集中注意力，同时受到理解和认知水平的限制，对于文章的中心思想把握不是十分准确，这些都给小学语文阅读教学增加了难度。“先学后教”教学模式的应用很好的解决了上述问题，显著激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率和教学质量，真正实现了学生的自主学习，快乐学习。因此，在当前的小学语文阅读教学中，推广和应用“先学后教”教学模式是十分必要且迫切的。

一、“先学后教”教学模式的内涵

在传统的小学语文阅读教学中，教师始终处于教学主体地位，通常采用灌输式的教学方法，将自己的观点强加给學生，要求学生死记硬背，很少与学生互动，启发学生的思维，导致学生的思维固化，在此情况下学生的阅读理解能力很难得到提高。“先学后教”颠覆了传统教学理念，充分肯定了学生的主体地位，教师作为引导者将帮助学生明确学习目的，掌握学习方法。同时，教师还要根据学生的实际水平给予不同程度的点拨，并让学生当堂进行综合性训练，以巩固和强化学生的记忆，培养学生的分析能力、表达能力、创造能力，确保所有学生都能在小学语文阅读课堂上有所收获。

二、“先学后教”教学模式在小学语文阅读教学中的运用策略

一般来说，“先学后教”教学模式主要包括导课、阅读、讨论、感悟、总结、练习六个环节，每个环节都具有不可替代的重要作用，下面将对“先学后教”教学模式各个环节的实施要点加以阐述。

1、导课

导课环节的设置目的是为了引入教学课题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探究欲，教师应根据文章内容选择导入方式，比如说故事导入、游戏导入、问题导入等等，都是能够调动学生主观能动性的有效方法。教师还要将教学内容潜移默化的渗透在导课中，让学生能够一目了然，明确本节课的学习要点。比如说在学习《看雪》一课时，教师可以准备一张中国地图，让学生找一找北京、台湾分别在什么位置，然后说一说他们的家乡在哪个省份，并在地图上指出来，这样学生就会自然而然的被带入到文章的情境之中。

2、阅读

阅读分为初读和精读两部分，在初读时学生要通读一遍课文，找出文章中的生字、生词，通过查字典来独立学习字词的含义；在掌握了生字生词之后，学生要精读课文，通常情况下要阅读3～5遍，随着学生阅读的愈发流畅，他们对文章的大体含义也会有了清晰的把握。在阅读环节教师不能过于注重指导学生单独语句的阅读技巧，而是要让学生在充分理解句子和段落的基础上进行自主阅读，将句子带到上下文的情境中，这样学生在阅读的同时也会积极的开动脑筋思考，对文章的理解也会更为的深入和透彻。

3、讨论

讨论环节是师生之间相互交流，答疑解惑的过程，学生可以提出自己在学习中遇到的困难，可以表达对某一事物的看法，也可以谈谈他们的具体收获，对于不同年级的学生讨论的侧重点也会有所差异，比如低年级的学生着重于阅读兴趣的激发，讲一些他们感兴趣的童话和寓言故事，中年级的学生要解释词句的含义和文章的内容，高年级的学生则要先生生交流，遇到解决不了的问题再由教师解答。不管学生提的问题难易与否教师都要给予鼓励和肯定，以培养学生的学习信心，使学生形成乐于提问的良好习惯。

4、感悟

在感悟环节，教师要让学生学着去体会文章的思想感情，这是小学语文阅读教学的重中之重，唯有学生真正与作者产生情感共鸣，学生才能深刻的感悟到作者的创作意图，对文章的理解和把握也会更为准确，那么学生所创作的文章才能蕴含着真情实感。教师可以向学生介绍文章的创作背景，作者的生平经历，并对文章的内容进行扩展和延伸，指导学生带着感情的、流利的阅读文章，这有助于增加学生的文学素养，促进学生理解和感知能力的全面提升。

5、总结

在阅读、讨论、感悟环节之后，要对文章进行归纳总结，包括写作手法和写作技巧等，并将阅读和写作结合起来，让学生感受到二者之间的密切联系，进而发散学生的思维，从阅读联想到写作，将阅读中学到的技巧运用到写作之中。总结环节的内容包括：让学生自己说说本节课有何收获；进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；进一步梳理学习内容，提升主题。

6、练习

加强对基本知识、基本技能的达标训练，可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须牢记基本知识。同时还应布置实践性活动，向课外延伸，引导学生进行综合性学习，如搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等。综合练习和实践活动以迁移运用为主，可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。

加强“略读课文”的教学基本模式解读，先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。自读阶段重在培养学生的略读、浏览和捕捉信息的能力；交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习，重在交流收获，讨论问题，以便于学生之间相互学习、相互促进。

结语：综上所述，“先学后教”教学模式的应用无疑为小学语文阅读教学改革提供了新的生机和活力，在培养和提高学生综合能力的同时，也促进了学生的个性化发展，真正实现了小学语文教学的根本目标。广大语文教师应不断的探索和研究，制定符合学生身心发展需求的教学计划，大力推广和应用“先学后教”教学模式，从而为语文课堂教学效率和教学质量的提升提供可靠的保障。

参考文献

[1] 杨晓洁.“先学后教”模式在小学语文教学中的运用[J].快乐阅读.2016（18）.

[2] 周虎.提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考[J].新丝路（下旬）.2016（08）.