小学低年级语文体验式作业设计艺术初探

【摘要】 伴随着新课程的改革，涌現出一大批新的教学模式，但是，对于小学的作业设计，其艺术研究并没有得到什么改善，尤其是对于小学低年级学生的作业设计，其研究和实践的较少。在我国新课改的纲要中提出，要引导学生积极参与、主动探究。培养学生们的分析问题以及解决问题能力。而本文就以新课改的纲要为基础，再结合体验式的学习理论，以及通过研究法，问卷调查法，经验总结等一些方法，来对低年级语文的体验式作业设计进行探索，对以往的“体验式作业”所涉及的经典案例进行分析，以建立一套合理的体验式作业设计。

体验式的作业设计要符合低年级学生的发展特点，使学生放弃以往的抄写识记，让学生主动地参与到学习环境中，为学生创造一个实际的情景，来获取知识。体验式的作业设计

和传统的语文作业不一样，在体验式的语文作业设计当中，更多是强调学生的知识生成性和独特的个体感受；其创新之处还在于能够突出学习的实践性。本文是以低年级的学生为主要研究对象，从实际案例中总结经验，对体验式作业设计的原则以及实践途径进行探索，另外，要以艺术的新理念来了解体验式的作业设计，在实际问题中寻找解决的途径，来达到增加学生语文知识的目的，并且为学生以后的语文学习打下基础。

【关键词】 小学低年级 语文学习 体验式作业

一、目前小学低年级语文作业的现状

根据国外的情况来看，对于小学生的作业问题，是一个被全世界所关注的问题。对于体验式作业中的“体验”一词最早是出现在德国的。而在英国，小学生的作业大概分为四种：一是实践作业，就是学生在老师的指导下，做到独立操作实验；二是书面作业，就是客观性的操作作业，和我国的书面作业类似，但其较注重形式的多样化；三是听、说作业；四是，表演作业。而在欧洲的发达国家，学生们甚至没有作业，他们放学的时间较早，所以学生就会有充裕的自主时间。但是，一些国家的作业也在模仿中国的模式，这有可能是由于两国之间的学习，文化交流而引起的。对于体验式作业的研究，一位学者曾指出：首先，老师所布置的作业，难度不能超过学生的能力范围，重要的是作业要有趣，可以引起孩子的兴趣，而且作业中要有提示，学生根据指示，可以知道要完成什么，明白具体的步骤。这不同于国内的一些作业，只有一个大题目。最后还要求学生要愉快地去阅读，去读自己感兴趣，与生活有关的书。这些要求都非常的细致，理论可以得到落实，也就成为日后老师布置作业的指导原则。而另一位学者强调了作业的任务性，通过作业中的练习、参与、交流、阅读来阐述对作业的理解。通过资料以及报道可以发现，在西方国家，学生的作业负担没有我国学生的重，但是他们也并不是非常的轻松。因为，他们在自己所感兴趣的东西上，所付出的努力不会少。这两种作业，不同之处不在于作业的种类和数量，而是学生在完成作业时有没有兴趣，这一点是国内教师所要学习的地方。

二、体验式学习

就体验式学习而言，就是学生并非是直接来获取他人已得出的结论，而是自己通过学习，通过亲自体验，来解决学习过程中的实际问题，自己会产生思维，获取学习过程中的经验。学生在解决问题的过程中必然会与周围的环境产生交流，而学生就会形成不同的价值观和情感态度。在体验式学习之后，学生的情感和心智就会发生改变，这种从实践中得来的，将其升华为学习技能的这个过程就是体验式学习。一些专家认为“体验”就是自己以亲身经历为基础，在实践中得到的感受和经验。

在我国的教育纲要中，明确地指出要要倡导学生积极参与，注重合作交流的能力等方面内容。而教师们，就要教书育人，作为讲台上的主导，教师要与学生共同学习，而学生作为学习主体，教师要引导他们参与进来，往往一些教师会偏离以学生为学习主体的原则。学生在学习中，就脱离对问题的实践，也就没有了探索，会直接得到结论，对于这样的学习是没有达到体验式学习的目的。教育部在新课改中就指出要注重学生对知识的发现与探究。

三、语文的体验式作业

对于语文的体验式作业，并不是指单一的书面化作业，而是结合学生的认知特点及规律，把体验式学习运用在作业活动中的一种作业形式。体验式作业也符合低年级学生的发展特点，让学生放弃以往的抄写识记，让学生亲身参与到学习活动中，学生创造一个实际的情境。这样可以有利于学生想象、回忆、还原教学的内容，尤其是针对低年级的学生，可以通过经历来理解知识，这样有利于他们对知识的构建，发展自身的能力，生成意义，表达出情感，以及形成价值观和情感态度，最终可以在体验中的掌握知识。与传统的语文作业相比较，体验式的作业更注重学生感受的生成性、独特性，而不是为得到答案去机械式的重复解答。

1、直观、生动的情境性。直观、生动的情境性需要教师用智慧建设，教师要为学生建立一种真实或者虚构的情境，通过情境给学生带来的触觉、听觉等感官刺激，学生有了真实的感受，就会从实际参与中得到喜悦感，学生也就在不知不觉中有了更多的，丰富的学习体验。对于在学习上引导学生，一定要以亲力亲为为基础，学生只要置身其中，就会与周围的事物发生联系，在这个过程中，他们会用感情来体验，用心灵去感悟，也会引起学生们丰富的想象，好胜的欲望，激动的情绪，可见直观的情境可以让学生有最真实的感受。

2、尊重学生的独特性。在学习的过程中，要以学生为主体，所以就要尊重学生的独特性。学生在和客观存在进行交流时，就会流露出主体性。在同一个情境里，不同的学生就会有不同的理解和感受，所以个体的差异性是千差万别的。学生的学习习惯与自身发展都会受到先天与后天以及其他因素的影响，所以，每个学生都会是独一无二的个体，学生的独特性也会影响着自身的发展。所以，布置体验式作业的教师，要带着欣赏的眼光去看每个学生。老师还要知道保护学生的好奇心和求知欲，以及保护他们的进取精神和主动意识。

四、体验式语文作业的实现意义

1、提高学生们的学习兴趣。体验式作业的设计要考虑到学生们的心理特征，要用轻松的情境来激发学生们的兴奋感和愉悦，让他们把掌握的知识变为学习的兴趣，让学生置身于情境化的作业内容中。在情景中学习的学生，会主动调动自己完成作业，由于作业设计要考虑到学生的低年龄的特点，所以更要具有趣味性、直观性，使学生更容易的接受知识，完成作业。

2、可以减轻学生们的作业负担。低年级学生好动是天性，这也是低中年级学生的不同之处。他们对于事物的保持的注意力以及持久度总是三分热度，这个阶段的学生对抽象的概念不敏感，以及概括能力较差，还只是处于将事物的外部表现所表达出阶段。他们对于许多的概念还只是以事物的表现来理解，所以，对这个阶段的学生的作业设计要把他们的注意力放在更直观的一些游戏活动设计上。目前我国的小学生语文作业设计会出现质量较低的现象，而且学生的作业较单一，内容也比较枯燥乏味，不能调动起学生的积极性，也就不能起到作业的实际作用。体验式作业，会引导学生怀着愉悦的心情去完成，不会给他们带来压力，不用把作业当做课后的负担了。

3、可以提高学生们的语文素养。在语文的新课改中指出，要充分利用生活中的一些语文资源，开展语文的实践活动，还指出实践活动就是提高学生们语文素养的最好途径。作为一门特殊的工具，学生要把语文应用在整个社会的空间里，所以语文具有较强的实践性，而要想使学生牢牢掌握語文，就需要在使用中来获得。对于语文作业，它不仅仅只是仅限于纸质和课本作业，再多的课本，也只能是语文学习中的素材和范本，其知识量还是有限，不能够满足学生们的学习需求。所以，语文作业就要向外延伸，延伸到我们能够接触到的每一个 角落里。在完成这些体验式作业的过程中，就无形之中提高了学生们的语文能力。

五、体验式语文作业设计的一些具体步骤

1、对于体验式作业，教师首先需要为学生们构建情境，让学生在情景中获取知识，提高能力。只有在和谐融洽、轻松愉快的氛围里，学生才能够自由地探索，主动地发表意见。如果是书面作业，学生就会失去对语文学习的热情和兴趣。

2、注重学生自主。要使作业都是和学生的生活相联系的，体验式作业的设计，就要注重学生对环境的认识，通过自主体验的过程，使学生完善自己的意识。

3、置身于体验。在环境当中，面对熟悉的事物，就会受到刺激而产生联想，原有的经验就会被激活，进入到所联想的情景当中。要根据教学的思想去设计体验情景，使学生身临其境，获取体验感。

结束语

对于体验式作业的设计艺术，是引导学生成为活动的主题，结合低年级学生的生理和心理特点，来为学生创造一个体验情境，使学生在情境中满足探究的需求和认识的需要。可以让学生在情景当中，获得学习的体验。体验式作业的设计艺术就是要考虑到低年级学生的一些特点，为他们创造能自主参与的活动，在实践中产生情感，以培养学生的语文素养。

参考文献

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