小议小学语文课堂教学中的增效减负策略

【摘要】 在小学教学中，语文是非常重要的一门课程，学好语文为今后的发展奠定基础。传统的教学方法对学生的学习是很不利的，这种方法会给学生增加很大的学习压力和负担。随着新课程标准的提出，教师也将有效的学习方法运用到语文教学中，增效肩负要做到减轻学生负担，同时还要保证教学质量的提升，这是教育工作者所重视的问题。本文针对小学语文课堂教学中的增效减负进行研讨，并且还制定出了详细的减负策略，希望对教育事业提供一定的参考。

【关键词】 小学语文 增效肩负 策略

小学语文课堂教学中，增效减负是新课改提出的新目标，通过改进教学方法和内容增加学生在课堂上的知识量。让学生在获得知识的同时，提高学习效率，教师也要制定不同形式的教學模式，改善教学环境，让学生在掌握知识量的同时巩固学习内容，提高学生在课堂教学中的效率，减轻学生的负担。

一、当前小学语文教育现状

（1）因材施教方面有待加强

虽然我们采用的是班级授课制，但我们仍然要做到因材施教，关注每一位同学，争取对他们进行个性化的辅导。因为每一位学生的知识基础、理解能力、兴趣特点都不一样，在语文教学中，如果教师忽视了学生的个体差异性，教学内容和教学方法没有做到因人而异，最终就会导致学生对语文知识把握程度不同，因此教师要提高整体成绩，没有很好地因材施教是很难做到的，反而会在无形中加大学生的学业负担。

（2）教学模式缺乏灵活性

新课程条件下，各种新颖的教学模式应运而生，老师也会积极尝试课堂教学改革。然而，教学中采用的教学模式也不能是一成不变的，在具体操作中要根据具体内容、具体学段、具体学生来运用与之相适应的教学模式，总之能够做到减负增效的模式才是最好的。

（3）课堂教学中存在的不足

小学语文课堂教学中的教学方法比较传统，按部就班的完成教学内容，致使其课堂的形式单调枯燥，不能激发学生学习的主动性，在学习过程中，学生的负担较重。同时，小学生的心理特点表现为强烈的好奇心与求知欲，但枯燥、单调的课堂不能激发学生学习的兴趣，从而制约着教学效果的提升。其次就是不科学的课标要求，小学语文教师在教学过程中主要是根据教学目标在教学，但教学目标的不科学不合理，使学生的综合能力不能得到全面的提高，教师的教学过于重视知识的传授，从而给学生带来了巨大的压力与负担，学生不能将其学习到的知识进行高效的应用。我国的教学在应试教育的影响下，致使教师、家长与学生均关注分数，升学率成为了评价学校、教师的指标，最终导致学生将面对众多的作业与任务，学生的学习压力巨大。

二、小学语文课堂减负增效策略

（1）构建有效的语文教学课堂

在新课改的背景下，减负增效课堂要求在教学过程中，让学生自主学习，获得知识，得到锻炼。调动学生主动学习兴趣，鼓励学生在语文课堂上取得进步，营造和谐的学习氛围，强化班级建设，形成学习环境，保持学生学习状态，养成乐于探索，并不断发现自己的民主课堂。教师用积极的态度肯定每位学生的努力，激励他们奋发向上，调动学习热情与积极性。在语文课堂上，如果学生问题回答不正确，教师不应该批评和指责学生，因为语文是一门相对开放的学科[1]，对于意识层面的理解要求很高，也许是知识点没有掌握好，或者学生在理解上存在偏差，这就需要教师重新梳理知识点，照顾那些理解力差、成绩不好的学生，在课程讲解时将这种差异考虑进去，同时调动起后进生的学习主动性与积极性，给予正面反馈。例如：在学习《养花》时，通过写养花的过程，表达了作者养花的乐趣，抒发了作者热爱生活的思想感情。在课下，教师应当和每一位学生分别进行有效的交流，用一些鼓励、赞扬的话语，强化学生的学习动机。与此同时，教师面对不同的学生要保持足够的耐心，决不能放弃任何一位学生，作为教师，要对自己的工作保持奉献精神，只有这样才能为人师表，为学生未来发展奠定基础。

（2）增效要注重思考能力的培养

评价增效是否明显，要看学生们能否有效的独立思考。教师是学生在学习过程中的辅佐者，当语文学习遇到问题时，教师必须善于启发学生，引导他们去寻求答案，自己得出结论。例如：在学习《詹天佑》一课时，詹天佑不怕困难，也不怕别人对他的嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。哪里要开山、架桥，哪里要把陡坡铲平，他都进行周密计算，他还经常勉励工作人员说：我们工作首先要精密[2]，不能有一点马虎，所以，我们都要学习他这种精神。通过这种精神，学生们解题的积极性也会提高，培养出学生们独立探索的精神。此外，课堂提问要抓住学生们的兴趣点，化被动为主动，精巧地设置问题，并且附带一定情景，让学生不由自主的思考，而不是忙于准备标准答案，在探索中使问题得到解决，真正投入到语文学习情景中来。

（3）优化课堂教学结构

在当前小学语文课堂教学中比较流行教学模式的使用，这本身是践行新课程改革的一种表现，然而在教学中教学模式的使用要符合客观事件情况。想要实现小学语文课堂教学的增效减负，课堂教学模式必须能够对课堂教学结构进行优化，要能够为学生营造出一个符合自身学习的学习环境，通过这种学习环境的构建，学生在课堂教学中主体地位得以重视，要能够使语文知识内容变得更加清晰、透彻、易懂。例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这一节的教学中，首先给这节课的教学目标定位为能正确朗读和背诵。并且从中感受鲁迅先生的幽默风趣以及关系他人的精神，鲁迅时刻为别人想的多为自己想的少，他内心充满了对劳动人民的爱，直到他的离世人们再也感受不到他的爱了，作者内心的悲伤情感[3]。紧密围绕这些内容展开教学，在让学生感受鲁迅的崇高精神时，我把微课引入到课堂上，通过图片、视频、动画小故事等让学生懂得时刻关心他人的传统美德。对于小学生而言，微课能更好地满足学生对知识的个性化学习。微课是对传统课堂的有效补充和拓展，既能让语文课堂出现新的着力点与改变，也能让学生的语文核心素养有所提高。

结束语

在小学教学中要注重课程资源的合理开发，建立以素质教育为重点的课堂教学，构建高效的课堂体系。在提高课堂教学的基础上实现增效减负，小学语文教育所追求的目标就是让学生成为学习的主体。小学语文课堂教学不但要减负，更要把学生学习价值体现出来，最终将学生的创新精神充分展现，才是教学的根本价值的所在，也是小学语文课教学增效减负的最佳途径。

参考文献

[1] 陈晓端.毛红芳. 小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].当代教师教育，2016（01）：7-10.

[2] 马建华. 试论小学语文教学中如何实施增效减负[J].教育科学研究，2016（02）113-114.

[3] 程红.张天宝. 小学语文课堂教学增效减负的策略初探[J].中国教育学刊，2015（15）：37-40.