浅谈小学语文课堂的提问艺术

语文课堂的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。教学过程中，提问成课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得十分重要。

然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区，如陷入空洞浮泛、形式主义、浮光掠影、单调直露、唯我独尊、思考时间过短等误区，怎么办？我觉得可以在以下几个方面加以注重。

一、重“精”

精问，指教师精心设计一些有价值，有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，引领思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如教学《小英雄雨来》一课，我根据中心句的中心句“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”设问：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生就能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：表现雨来是一个爱国的小英雄。再如，教学《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话统摄全文，教学时，我们可以引导学生抓住这句话中的关键、重点词语“爱国”“杰出”，引导学生读文章，品读体现詹天佑“爱国”“杰出”的相关句段，这样，学生学习的针对性就比较强，学习效果较好。

二、重“度”

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，符合学生实际的认识水平和想象能力。因此，课堂提问最重要的是把握好“度”。

1、有难度，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容；二要有新意，给学生提供展示个性自由发挥的空间；三要有思维含量，一般让学生通过思维后找到答案的问题多设计一些。

2、有梯度，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，由浅入深，层层推进。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。

3、有广度。提问，应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，培养学生的发散思维能力。比如《新型玻璃》一文，首先让学生口头描绘日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。

三、重“情”

提問既要重视知识点的落实，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。教学内容上，要把握一篇课文的情感基调。“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露，把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。为此，教师对教材要进行深入钻研，善于发现情感因素，例如一个关键字、词的讲解，不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。

四、重“效”

有效的课堂提问，应关注学生的思维品质，引领学生在问题情境中，参与听、说、读、写训练，提升学生语文素养、评价教学效果。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，我们可以这样设计：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？

五、重“评”

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，“真好”“真棒”，或兴师动众，一次次全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足，效果很不好。我认为，要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。教师评价时，首先要肯定学生回答得对不对，其次要评“好不好”，最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动。

因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，调动学生学习的积极性，应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。

总之，在语文教学过程中，我们应正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。