从上好作文讲评课入手 快速提高学生作文水平

【摘要】 作文教学是初中语文教学必须面对的重难点之一，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，上好作文讲评课，教给学生作文评改方法，培养学生作文自评自改能力，是提高学生作文水平的有效方法。

【关键词】 制定标准 共评共改 自评自改 自我提高

作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是学生运用已有的各种知识和能力的一项综合训练。《语文课程标准》中也要求：“初中学生能根据表达需要、借助语感和语文常识，修改自己的作文一，做到文从字顺。能与他人交流写作心得、互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”①可见，作文水平的提高过程已成为语文教学必须面对的难点之一，如何提高学生的作文能力，一直是我们语文教师共同探讨的问题之一，针对这一教学难点，我近年来尝试，从上好作文讲评课入手，激起学生的学习兴趣，教给学生评改方法，进一步提高学生的认识能力和表达能力，培养学生作文的自改能力的做法取得了一定的成效。

第一步：课内夯实基础。

作文讲评课的目的是在批改的基础上，把存在的共性问题与个性问题进行有针对性解决的过程，旨在教给学生评改的方法，培养自改能力。这也是学生认识能力再提高的一个过程。为实现这一目标，我尝试了从以下五步来上好作文讲评课的方法。

一、复习作文题目与具体要求，沟通作与改的思路。

为了照顧学生思维的连贯性，真正发挥其主体作用，在上讲评课时要先通过提问，回忆作文题目及其具体要求，来沟通作与改的思路，唤起学生学习的积极性。

二、总结概况，欣赏佳作，激发兴趣，树立信心。

从学生年龄和心理特点出发，只有激起学习兴趣，才能强化学习动机，才会使教学获得成功。为此：

首先，要先在批改的基础上对全班作文的整体概况进行总结，结合要求指出总的优缺点，点名表扬成功之作，引起学生的好奇心，好在哪里？

其次，欣赏佳作，先择三、五篇由作者朗读，共同欣赏。选择标准是高、中、低兼顾，既有较高层次的佳作，又有接近普遍水平的进步文，还有差文中的佳段、佳句。同时教师适当点评。这样既鞭策了具有较高水平的进一步努力，又让有写好作文愿望的获得成功的欢乐，也增加了差生的自信心。等于对不同层次的学生提出了不同的努力目标，培养了学生的兴趣与信心。

三、参照作文要求，培养学生确定评改标准的能力。

学生有了写好作文的愿望，但限于水平，无从找出问题。只有在学生评改时有明确具体的标准参照，才能了解习作与要求的偏差，才能找到差距，进行修改。因此培养学生确定评改标准的能力是上讲评课关键所在，也是快速提高作文水平的基础。

由于作文教学是一个由易到难的循序渐进的过程，是呈螺旋式整体上升的过程。因此，在训练内容的安排上每次作文要求既有相似之处，又各有不同侧重，根据这一特点，可引导学生学会从两方面入制订标准。一方面，结合每次作文要求的相似之处，在逐步积累的基础上帮助学生确立从形式上评改的标准，即一般要求，并形成规律。它主要包括以下几项：

1.文题与内容选材范围是否相符。

2.结构设计是否合理。

3.段与段衔接是否自然紧凑。

4.遣词造句是否准确。

5.标点符号使用是否准确。

另一方面，结合每次作文的不侧重点，即具体要求，确立本次作文评改要点。这就要求在认真审题，掌握本次作文有哪些新要求的基础上逐一对应确定评改要点。

以“仔细观察你周围的一个事物，抓住主要部分先具体说说再写下来。”一文的作文讲评教学为例，分析得出本次作文的具体要求是：

1.仔细观察一个事物，抓住事物特点。

2.根据事物特点，确定文章中心。

3.把反映事物特点的地方写具体写详细。

对应其具体要求归纳本次作文的评改要点是：

1.是否抓住事物特点。

2.中心是否明确。

3.详略是否得当。

再把一般要求与评改要点结合确定本次作文的评改标准，用简明的语句列表：

这样不仅一目了然，能全面衡量一篇文章，而且标准由学生自己参与制订，用起来也得心应手。在自改时，信手拈来、有据可依。培养了学生自己确立标准的能力。

四、根据标准共同评改。

有了评改的尺度，就可以来量一量习作的“长”和“短”了。评改包括“评”与“改”两方面：评以优秀文为主，重在学长处；改以有代表性的差文为主，重在运用标准，找出缺点，学习修改方法。

1.评，选一篇接近大部分学生水平，内容为大家熟悉的文章利用幻灯机展示，引导学生逐一对照标准提出问题，评一评好在哪里，为什么好？学习其方法，提高学生的水平，尤其是讲评中教师适当的“点”与学生的“评”相结合，真正提高了学生评的能力。

2.改，选以存在共性问题的差文组成一文，展示，对照标准共同找出缺点，进行修改。学生互问互答、互相补充，共同提高，进一步培养了学生运用标准的自改能力。（这里需要强调的是有不要用差生的原文，用原文的弊端一是存在的问题不全面，二是容易损伤学生的自尊心，自信心。）

3.纵横对照，全面提高。

优文与差文对照，看差距；差文与改后的文对照，看成果。培养学生鉴赏能力，进一步提高作文水平。

五、对照标准自改，自我提高。

制订了标准，学会了评改方法，要趁热打铁，利用学生跃跃欲试的心理，鼓励学生互改自改、再评再改，这是一个互相提高、自我提高的过程，有利于培养学生独立评改能力，快速提高其作文水平。

第二步：课外进一步提高。

讲评课固然重要，可是课时有限，只能起一个引导作用，因此还要注重课后的复批复改，鼓励学生自批自改，一文多改。因为每改一次都是一次自我认识，自我提高的过程，也是学生学到作文与作人道理的过程，所以在夯实课内基础的同时，还要注重课外的提高。以培养学生更进一步自觉提高作文质量的能力，加速作文水平的提高。

实践证明，从上好作文讲课入手，课内外结合，提高学生自评自改能力的教法其明显效果有三：

1.在学生参与制订标准、共评的侃侃而谈的过程中，自然会认识和改正自己文中的同类错误。

2.在评改中学生侃侃而谈，培养了学生逻辑思维能力和准确的语言表达能力。

3.作文自评自改，不仅使学生的作文在各方面日臻完美，而且化难为易，淡化了神秘感，减轻了教师的负担，提高了作文教学的效率，收到了事半功倍的效果。

参考文献

[1] 义务教育《语文课程标准》2011年版/中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。2012.1