生本课堂中的阅读教学

【摘要】 实施生本课堂阅读教学的措施后，我班學生在语文课上的表现大为改观，以前在课堂上不敢举手发言的同学，也能发表自己独到的见解。学生普遍对语文课有了浓厚的兴趣，觉得在课堂上发言是对自己才华的一种展示，能够较好的回答感觉很有成就感。在课堂上，无论是朗读还是谈体会，都充满了个性化的表达。

【关键词】 生本课堂 阅读教学 发现问题 分析原因 教学措施 教学效果及反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，既体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。

一、发现问题

结合《语文课程标准》对阅读教学的要求，对照自己的语文教学，我发现了这样一个问题：在我的课堂上，学生还只是唯唯诺诺的附和者，他们不敢、不能、不愿表达自己的观点，抑或根本没有自己的观点可表达。在语文课堂上，学生缺少个性色彩，他们习惯于顺着他人的思路进行思维，尤其是当某个学生的观点受到老师的肯定后，他们更是习惯于顺着这个思路去补充，而不是沿着自己独特的思路去思考。这种课堂显然不是个性化阅读的课堂。

二、分析原因

这一问题的产生有着比较复杂的原因。仔细分析就会发现，一直以来，我在课堂上的绝对主导地位依然存在，缺乏对学生的尊重，有时习惯于寻求统一的答案。这反映出我对于生本教学的认识还很肤浅，自己的观念还没有适应生本教学的要求，因而必然会导致学生个性的缺乏。另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现的心理。这些都是需要我不断反思并逐步解决的问题。

三、教学措施

近年来，生本教学的理念已深入人心，教师在教学中注重引导学生自主学习。所谓“自主”，是指学生有学习的主动权和选择权，学生可根据自己的实际情况，按照自己的意愿选择学习内容和学习方式。而阅读在语文课堂中，只能是学生自己的事，任何人都不能替代。然而，小学生普遍具有较强的从众心理，往往不敢或不能表达自己的观点，他们习惯于顺着他人的思路进行思维，而不是沿着自己的思路去思考。于是，在阅读教学中，我主要做了以下几个方面的尝试，来培养学生自主、个性化的阅读：

1.自主画批，拓宽思路

语文课堂上，要让学生拥有足够的独立阅读、思考的时间，让语文课本成为学生阅读作品后尽情挥洒感受的园地。画批就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，在思考、分析、比较、归纳的基础上，对课文的内容、层次、思想感情、语言特点、精彩片段、重点语句、表现方法等，用线条、符号或简洁的文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎么画批，就怎么画批。学生通过有感而发，有疑而注、有得而写，逐步养成了自主阅读的习惯。

2.自主探究，深层思考

课文中的文字除了字面意思之外，往往还有更深层的信息。而学生由于心理水平、认知经验的限制 ，在阅读过程中会遇到疑难和困惑，这些疑难和困惑就成为学生阅读的障碍，因此必须对这些深层的信息进行分析、探究和思考。教师要善于抓住这些问题，引导学生多方面、深层次的思考，使学生的阅读水平得到提高。

例如，在教学《那篇绿绿的爬山虎》时，课文的题目引起不少学生的疑问：文章主要是写叶圣陶先生对少年儿童的关心和爱护，这与爬山虎有什么关系？为什么要以爬山虎为题呢？我引导学生细读课文中描写爬山虎的语句，联系上下文以及作者的情感进行充分感悟，得出自己的理解。于是充满个性化的想法在学生的思考中出现了：从写作角度讲，叶老写过一篇关于爬山虎的文章《爬山虎的脚》，而爬山虎就长在叶老家的院子里，作者想到爬山虎就会想到要写自己熟悉的事物； 从做人角度讲，爬山虎总是不停地向上攀登，作者想到爬山虎就会激励他要永远向着更高的目标前进；从叶老的人格讲，爬山虎那湖水般的深绿，正象征着叶老平和外表下蕴含的对儿童深深的关爱……这些多角度的体会，都是学生用自己一颗独特的心进行自主探究的结果。

3.自主表达，不断反思

语文教学是学生、文本、教师通过互动，不断提升的过程。每一个学生都有不同的特点：有的善说，有的善画，有的善写，有的善读，有的善演……因此，我在语文学习过程中，让学生用自己擅长的方式表达自己的理解和感受。例如，在教学《观潮》一课时，在学习课文中描写潮来时的段落时，学生分组学习并交流学习收获时，有画示意图的，有声情并茂朗读的，还有描述潮来时自己的心情的。这些不同的表达方式充分展现了学生的个性，学生认识到自己的独特之处，用独特的方式自主表达自己的理解、体会、情感，在倾听或观看他人的表达中，不断地反思自己的认识。

四、教学效果及反思

实施这些措施后，我班学生在语文课上的表现大为改观，以前在课堂上不敢举手发言的同学，也能发表自己独到的见解。学生普遍对语文课有了浓厚的兴趣，觉得在课堂上发言是对自己才华的一种展示，能够较好的回答感觉很有成就感。在课堂上，无论是朗读还是谈体会，都充满了个性化的表达。

但同时也存在一些问题：其一，学生在课堂上往往追求想法的新颖独特，有时会偏离课堂、教材内容，导致了浪费课堂时间，课堂效率低的不良后果。其二，学生在课堂上充满个性化的表现，有时有些自以为是，不愿意接受别人正确的意见。针对这两个问题，我觉得教师除了对学生进行正面的，有针对性的引导外，还应该在提倡学生个性的同时，适度的对学生进行集体主义教育，让他们懂得“独木不成林”的道理，在保持个性的前提下，还要学会实事求是的看待问题。这样，语文课堂才能真正成为学生彰显个性的舞台，学生阅读的灵性才能在生本课堂上永远闪耀着熠熠的光辉。