高中语文学习任务群的评价问题分析

【摘要】 在高中语文教学中，教师和学生是学习任务群的评价主体，教师要注重引导学生学会自我评价，促进学生语文素养的提升。学习任务群的评价内容主要是围绕语文核心素养的构成元素来设计的，同时，要根据每个学习任务群的学习目标来选择学习侧重点，并使用各种评价方式来评价学生的语文素养发展状况，重视对学习过程的评价，让学生能够在学习过程中进行反思，然后不断改进自己的学习方式，提升自己的学习成绩和学习能力。

【关键词】 高中语文 学习任务群 评价问题

为了更好地体现高中语文的实践性和综合型，实现语文课程的教学目标，教师在开展语文教学时应以实践活动为主线，把学习任务群作为教学内容的组织单位，将学习资源、学习内容和学习方法进行整合，形成全新的语文课程教学系统。在推行这种教学方式的过程中，很多教师都非常关注如何进行教学评价，因此本文就高中语文学习任务群的评价问题进行了分析，教学评价主要包括三方面，即评价主体、评价内容和评价方式。

1.教师和学生是学习任务群的评价主体

任务群是课程教学的基本组织单位，一个任务群代表1个学习活动，而任务群的评价是由学生和教师主导的。但是，学生是学习活动的主体，所以在学习任务群评价中学生依然是主体。有人会对此产生疑问，学生是学习的主体，让他们对自己的行为进行评价合适吗？其实，在高中语文教学中让学生作为学习评价主体具有非常重要的意义，可以充分发挥出他们的主观能动性，只有尊重学生的主体地位，他们才会更加积极主动地参与教学活动，这样才能更好地实现教学目标。能够参与学习评价的有三类人：第一类是外部权威，也就是负责语文试卷命题的专家和考试机构，他们通过编制语文测试题来判断学生的学习成果，这类评价者不会直接参与学习活动，一般是通过测验收集信息来反映学生的认知结果，判断学生的知识和技能掌握能力，却无法知晓有关学生学习过程的信息[1]。当然，更无法判断学生在情感、态度和价值观方面的变化，通过测验只能比较学生之间的差异，并不能了解学生为什么会做错，这种方式一般用于选拔和鉴别学生，不适合用于评价学习任务群。第二类是科任教师，他们可以直接参与学生的学习过程，通过学生在课堂上的表现及时调整自己的教学方式，并通过教学评价让学生获得反馈信息，让学生反思自己的学习过程，重新规划学习路径和学习目标，从而实现预期的愿望[2]。第三类是学生自己，他们是学习的主体，也是学习评价的主体。在学习过程中，学生要根据学习目标和学习内容来选择学习方式，通过合适的学习行动来实现预期的学习结果。学生要想提升学习效率，就要对自己的行为不断地进行反思和评价。从某种角度来说，学习过程也是一个评价的过程，在这个过程中学生要同时关注学习结果和学习策略。通过这种学习模式，不仅可以让学生学到更多知识和技能，还可以让他们知道如何进行有效的学习，在自我评价中不断完善自己。总而言之，学习任务群的评价应以学生为主体，从而发挥出评价的反馈、激励和发展作用，让学生学会反思自己的学习行为，不断提升自身的语文素养。

2.圍绕语文核心素养设计评价内容

对语文课程进行评价的目的是为了提升学生的语文核心素养，因此，评价内容必须满足语文核心素养的基本要求。另外，还需注意一点：学习任务群是根据真实的学习情境、学习方式和学习资源，以语文核心素养的形成为目标来设计的，各个任务群之间既相对独立又互相联系[3]。同时，设置任务群还需考虑学生的不同发展阶段，必修模块应强调学生的语文素养基础，选修模块则应关注学生的不同发展需求。因此，在设计学习任务群评价内容时，既要关注学生核心素养的提升，又要考虑任务群的教学目标的不同，要有明确的侧重点。以“语言的积累、梳理与研究”为例，任务群的名称不仅直接显示了教学重点，也指明了教学评价的关键就是评价学生在语言积累方面的表现。首先是语言积累，积累内容主要包括语言材料和语言活动经验，这都是语言运用的基础。当然，语言积累的关键在于如何积累，如果依靠死记硬背和机械练习是可以扩大积累量的，但是学生无法形成运用语言的意识，而且记忆时间也很短，要想拥有语言储备就得反复记忆。这种方式显然是不行的，所以要通过语言活动来帮助学生积累语言材料。其次是语言梳理和语言探究，就是考查学生是否能够梳理已经掌握的语言材料和语言活动经验，能否主动去探索它们之间的关系，并找出其中的规律进行运用。比如说在学习文言文的时候，就要观察学生是否对文言实词和文言虚词进行分类，能否知道一些文言词义的古今差异，能否结合具体的语境来判断生词的意思等等。有了具体的评价指标，就可以对学生的言语经验整合程度进行科学的评价。

3.学习任务群的评价需运用多种方式进行

学习任务群的评价重在过程，主要是观察学生在教学活动中的行为表现以及这些表现背后的情感态度和思维倾向。因此，在评价的时候，教师应记录比较学生的学习表现，并引导学生进行自我评价，或者是互相评价，通过评价分析来改进自身的学习行为，这才是学习任务群评价的最终目的。从实践操作来说，应从以下三个方面进行：第一点是引导学生理解学习目标，学习目标就是预期的学习结果，也是学习活动的最终归宿，同时又是教师开展教学活动的重要依据。教师应引导学生进行自主学习和自我评价，帮助学生真正理解学习目标隐藏的要求。第二点是教师引导学生分析学习方式，让学生根据学习过程中的相关要求，制定具备的学习行为，让学生通过交流讨论理解如何实现学习目标。第三点是完成某个阶段的学习任务以后，教师应引导学生对学习目标和学习要求进行自评和互评，总结自己获得的学习成果，互相指出学习中存在的问题，然后提出改进方法[4]。

4.结语

评价不是学习的终结点，而是对学习进行反思的一种行为，也是学生改善自我的一个环节。现阶段教师使用的学习评价单知识学习任务群的一种具体形式，作业分析也是其中的一种，学生写的学习札记和反思笔记也可以作为评价方式。不论是哪一种方式，只要能促进学生对学习进行反思和改进，就可以作为学习任务群的评价方式。

参考文献

[1] 郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017，18（03）：9-12.

[2] 王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017，21（03）：12-15.

[3] 徐鹏.学习任务群：语文核心素养发展的载体——基于学习任务群的高中语文教科书编制[J].中学语文教学，2017，15（03）：4-8.

[4] 杨虹.论核心素养下散文学习任务群的建立——以刘亮程散文教学为例[J].中学语文：教学大参考旬刊， 2017，14（02）：11-14.