高三诗歌鉴赏有效教学策略

诗歌是文学之母，我们又有着无比辉煌灿烂的诗歌文化。引导学生阅读诗歌既是对中华传统文化的传承，也是高三语文教学的重要任务。但现实问题是，学生平时课业负担很重，根本就没有时间去诵读诗歌。没有诗歌方面的知识积累。加之诗歌本身没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文形散神聚的特色。对于那些学习诗歌还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”的学生而言，学习诗歌味同嚼蜡，很难取得理想的复习效果。在这种情况下，我们的大多数老师还按照常规的方法来教学，以考点为指挥棒，忽视了诗歌本身的特点，把一首首优美、空灵、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；不会带领学生去涵咏，去感悟、去思索。所以导致的结果是，在诗歌复习阶段，常常是教师花费了大量的时间和精力去讲解、去训练，但收效甚微，诗歌鉴赏依然是学生做题时最头疼的问题。更谈不上用诗歌濡染心灵、陶冶性情、培养学生文学趣味、提高其文学综合素养的问题了。

那么，如何在有限的时间取得最好的复习效果呢？笔者曾在高三复课过程中尝试过以下方法，觉得效果很好。

首先，重视诵读、借助想象，回归诗歌的本质，激发学生的学习兴趣。诗歌语言是高度凝练的语言，具有很强的概括性。要理解诗歌语言，就必须反复地诵读，在诵读中感受，在感受中诵读，才会对诗歌有进一步的理解，在理解的基础上，充分发挥想象，借助丰富的想象，在整体上品味诗歌丰富的意蕴。日积月累，学生整体的阅读水平和鉴赏能力都能得到提升，可以做到举一反三，触类旁通。而高三常规诗歌教学，一般都是拿到诗，先让学生对照注解，结合积累，理解诗歌含义，然后看问题，研究怎样作答。基本不去诵读，也不想像。这样做的结果是，训练了很多试题，学生鉴赏诗歌的水平仍然停留在原地。我在高三古诗词复习中比较重视诵读和想像，比如羁旅诗是古诗中一个重要的类别，高考考查的也比较多。在讲解这类诗歌时，我以马致远的《天净沙？秋思》做例，让学生反复诵读，创设情境，运用联想和想像体会诗人在词作中蕴含的情感。学生一遍一遍诵读，借助诗中的典型意象：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，以及夕阳，领悟旅人无尽的思乡之情。诵读想像，使枯燥的课堂变得富有生机。也教会了学生以点带面，由一首诗感知一类诗的方法，不仅锻炼了学生的语言表达能力、分析综合能力，也激发了学生学习诗歌的兴趣。

其次，让学生做好诗歌方面的知识储备，即教给学生阅读诗歌的方法及与诗歌有关的知识。

（一）让学生了解阅读诗歌的常规方法。比如拿到诗歌可运用以下方法解读诗歌：1.利用外在有效信息解读诗歌。看题目，了解诗歌基本内容；看作者，知人论世；看注解，了解诗歌的创作背景或理解诗中有关字词含义。2.抓诗中直接表达情感的词或句子，了解诗歌的情感基调。3.明辨诗歌类型，由类型把握诗歌的内容及表达的情感。例如写景诗，可分析诗中写了什么景，景的特点，表达的情感；咏史诗，诗人在什么地方，写了什么人，什么事，这些人和事有什么含义，诗人想表达什么情感；咏物诗，诗中描绘了什么物象，物象的特点是什么，这些特点和诗人有什么关系，诗人想借此表达什么情感等。

（二）讲清诗歌常用手法。诗歌手法是诗歌教学的难点，但作为知识点它对学生理解诗歌有很大的帮助，所以必须让学生掌握。诗歌手法分为修辞手法：比喻、比拟、借代、双关、通感、夸张、对偶、设问、反问、互文等；描写手法：衬托、对比、渲染、动静结合、正侧结合、白描、细节描写等；表现手法：比兴、虚实、用典、欲扬先抑、象征、联想、想象等；抒情手法：分为直抒胸臆和间接抒情，间接抒情又分为借景抒情（写景诗）、借物抒情（咏物诗）、借古抒怀（咏史诗）等；结构手法：诗歌的起承转合、伏笔照应、卒章显志、以景结情等。讲解这些手法时，配以典型的诗句，便于学生学习借鉴。然后在做题中遇到什么手法，对学生难以理解或容易混淆的，就强化记忆。

（三）重视意象的解读和积累。意象是客观物象与诗人主观情感的有机融合，是解读诗歌的钥匙。诗歌创作讲究含蓄凝练，诗人抒情言志往往不那么直露，而是借助一个或一组独特的物象来表达。我们读诗，也只有在玩味、把握诗歌意象的过程中，才能把握诗歌的内容，进入诗歌的意境，体味诗人的情感，领悟诗歌的主旨。我在诗词复课中，就着重引导学生借助对意象的感悟、理解，对意象的组合、扩展、迁移的把握，来解读诗歌情感。同时，注重意象的积累，对常见意象表达的含义，要求学生识记、强化，意象积累多了，学生阅读理解诗歌的能力自然也就增强了。

（四）学习和诗歌相关的文学常识。比如，古代诗歌的风格流派，诗歌的类别，古人的送别文化等。这些文化常识，能帮助学生理解诗歌，也能拓展学生视野，提高学生鉴赏诗歌的能力。

通过以上知识讲解，学生基本上有了关于诗歌的系统知识积累，为后边的复习打下了坚实的基础。

第三，给学生一个巩固、消化这些知识的过程。最好利用早读背诵古诗文时，让他们自己利用所学知识重新解读初中到高中要求背诵鉴赏的古诗文。因为以前学习时，学生可能更多地是被动理解这些诗歌，有关诗歌的内容和情感解读大多来自老师的灌输。现在他们有了系统的诗歌方面的知识，就可以主动的去学习、领悟这些古诗词的魅力，这个过程对学生来说是受益匪浅的。通过这种自主学习，学生不但增进了解读诗歌的能力，而且也激发了他们学习诗歌的兴趣。

最后，利用习题强化训练。这是一个复习巩固，训练能力的过程，可分为两个步骤：（一）教师利用课堂时间让学生做题，训练学生的思维，提高他们的解题能力。刚开始训练，可以放手让学生自己解读诗歌，拓展学生的思维能力，练上几节课后，教师再引导学生规范做题，比如，考查诗歌形象的试题，做题时应先总说形象特点，再结合具体诗句进行分析，最后要答出这个形象的意义；炼字类试题，先解释该字含义，再明确该字所用手法，分析手法的效果，最后答出其在表情达意方面的作用。（二）训练一个阶段后，让学生将所做试题整理成册，利用课余时间再消化理解，查漏补缺。

经过这样的大一輪复习，教师再带领学生对诗歌单元做一个总的回顾。让学生动手梳理这个版块的知识，并列举典型例题，通过这个归纳的过程，学生阅读诗歌的能力必然有一个质的飞跃，诗歌鉴赏将不再是他们考试中的拦路虎，同时也教会学生复课的方法，增强了他们复课的信心。