初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

【摘要】 在传统的教学方法中，大部分老师在语文阅读学习的课程上，多倾向于填鸭式的讲解，内容大多枯燥乏味，吸引不了学生的学习兴趣，自然学习不到太多的知识。提高不了课堂教学的质量，学习效率自然就低下。为此，很多学校引进了一种新的，“少教多学”的教育模式，其目的就在于希望能提高教学质量，培养学生的学习兴趣。本文通过对“少教多学”这种新型教育模式的分析，以及实际教学案例的讲解，来探讨这种新型的教育模式。

【关键词】 初中 语文阅读 少教多学

初中的语文阅读教学一直是语文教学中的重点，但是因其冗长枯燥，教师的讲解占据课堂大半时间，很难引起学生的学习兴趣。最近几年，新课改革的势头越来越高，为了达到教学目的和提高教学质量，很多学校都引进了“少教多学”这一新的教学方法。通过对其模式的探讨和相关案例的分析，解析“少教多学”教育模式对初中语文阅读教学的作用及运用。

1.“少教多学”模式的作用

1.1模式简概

“少教多学”模式的意思，从这个词上就能很好的理解，即在语文阅读课堂上，教师减少课堂讲解时间，把主动性交给学生，引导学生去主动学习和思考，把握教师和学生之间的教、学关系，更好地进行教学结合，做到真正的教学互动。

1.2语文阅读教学

阅读教学是初中语文教学课程中的一个很重要的板块，能很好提高学生的语文素养。“少学多教”正好适合语文阅读的学科特点，对提高语文阅读有促进作用。语文阅读教学的意义在于净化学生心灵，影响学生对世界的感受和思考，沉淀自己的世界观和价值观。所以，“少学多教”贴合了语文阅读教学的需要。

1.3初中语文阅读教学现状

虽然一直在提倡改革教育理念，也对此做了许多有价值的探索研究，但在当前教育环境的大背景下，初中语文阅读教学大多还是“多教少学”。语文阅读教学情况并没有从根本上得到改变，很多都是换汤不换药的老一套做法，或者为求新而本末倒置。这顯然不是我们追求的教学方法，也不能使语文阅读教学得到好的改变。

1.4传统语文阅读教学方式的弊端

传统语文阅读教学方式中存在一些弊端，突出的一点就是“多教少学”，教学过程中，教师在讲台上滔滔不绝的讲解，占绝对主导的位置。没有明确的教学目标，学生不知道怎么完成学习任务；老师一昧灌输知识，学生没有时间思考，提高不了语文能力；无视学生的实际学习情况，不考虑学生在知识积累、思维方式、生活经验等方面的差异。

同时，教学内容太过复杂，许多老师在课堂上讲了很多，却没有重点，学生听起来也很迷茫；还有一些老师过于依赖参考资料，忽视文本价值，机械式的参照参考书逐字逐句的讲解，没有文学美感，减少了学生的感悟和思考，使教学内容枯燥无聊。不重视学生的课外阅读与积累，语文阅读学习过于生硬，培养不了学习兴趣。再次学生缺少自主思考的时间，梳理不了知识重难点。缺少实践体验，盲目接受知识，培养不了语文阅读能力，失去对语文阅读学习的兴趣。

2.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的运用

2.1突出学生主体地位

在学习过程中，学生才是学习的主人翁，初中语文教师在推行少教多学的过程中，要能认识到这一点。要做到少教多学，教师应该要学会引导学生去进行自动学习，掌握学生的学习进度，规划好学习目标，开展能提高学习能力的教学方式，“少教”的目的在于，首先要有针对性的教，在课堂讲学中，教师上课不一定需要赘述太多东西，要抓住课程重点和学生学习状态，贵精不贵多，其次要有发展性的教，教师要了解学生在学习中的学习情况，针对每个学生做出不同的学习计划和学习方法。再次，要有启发性的教导学生，应该多激励学生主动的思考问题，教师再通过这些问题进行教学指导，帮助学生解决问题，改变过往教师自问自答的教学方法。最后，要有创造性，教师可以设计一些有趣的、有创造性的教学课程，注重学生的自我发展，将学生的学习兴趣更好地调动起来。

例如，在教授《背影》时，文中有这样一句“我现在想想，那时真是太聪明了”，笔者为了增加学生主动思考的能力，开始询问同学们，作者是真的觉得自己聪明吗？是出于什么样的心理写下这样一句的？学生们都开始踊跃发言，课堂氛围十分活跃。

2.2营造互动阅读环境

“少教多学”其实就是以学生为重点，学生才是学习的主体。目的就在于能让学生全面发展，提高学生的智力水平，不是单方面的向学生输送知识，而是培养学生自我发现、自我思考、自我分析、自我运用的能力。所以，教师应该着力培养学生的思维品质，使学生的积极性、主动性得到全面发挥，促进学生更好地发展。学生是学习的主体，应该学会尊重主体，质疑是学生应有的权利，例如，某初二语文教师在教授《皇帝的新装》时，鼓励学生多多提问，让学生敢提问，锻炼学生提问质疑的能力，激发学生的探究欲望，而且让学生更多的进行评价和思考，在为什么皇帝说看得见新装时，教师没有过早说出自己的观点，而是鼓励学生发言，让学生之间互相合作评价，让答案在交流中碰撞，更好地激发学生，更能体会学习的乐趣，做到寓教于乐。

同时，要与学生处在同一个平等的位置，在学习过程中鼓励提问与质疑，教师可以在解答疑问时再抛出一个新的问题思考，将学生推到一个主动学习的位置，尊重学生对教师的质疑。教师与学生虽然在同一个平等的位置上，但是依旧要对学生进行引导，吸引学生积极创新思考，用教师的知识积累对学生进行适当的调拨，给学生提供更丰富的选择。激励学生思考将会取代传授知识成为初中语文阅读教学中的重点。

2.3指导学生阅读方法

好的阅读方法，可以提高学生的学习能力，在初中的语文阅读教学过程中，教师要了解学生的学习能力、思维方法以及发展潜质；了解不同学生之间的差异，知道学生的不足，为了保护好学生的自尊心以及自信心，可以经常鼓励学生[3]。帮助学生找到找到最适合他们自己的学习方式，能让学生更好更快的进入学习状态。纯粹的教，并不能达到好的学习状态，必须在教的过程中让学生去学，在学习过程中，不能局限于教材，要学会让学生举一反三，因此要想体现少教多学的意义，需要对学生有深入的了解，能针对不同学生制定不同的学习方法，这样才能提高学习效率。

例如，某教师在教授一节初二语文课时，就给了学生充足的时间，去指导学生如何学会归纳和总结，通过开展自主学习合作的探讨方式，在其过程中发现自己的不足并找出方法解决，最终本节课的课堂效果非常好。在归纳和总结的过程中进一步提高自己的阅读能力，学会发现文章的重点及精华，对学习有很大的作用，对之后的学习也有很大的帮助。在学习过程中鼓励学生多思考和发言，通过不同的思考角度得到不同的阅读体验和看法，有自己的阅读体验，多表达自己的见解与疑惑，这样有助于教师更好地了解学生的思考方向，在教学中也能更有针对性的提出教学见解。

结语

综上所述，我们可以发现“少教多学”是一种行之有效的教学方式，对提高学生的语文阅读能力以及教学的质量都有很大的帮助。初中语文阅读教学本来就是语文教学过程中的一个重点，关于提高阅读教学方法的讨论一直都在进行，“少教多学”也只是正好顺应了新课程的形势，其最终目的就在于找到教师和学生之间最恰当的那个点，做到真正的“少教多学”。

参考文献

[1] 苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（11）：23.

[2] 李朝霞.“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用探究[J].未来英才，2015，（12）：123-124.

[3] 郭艳菊.再探“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用[J].读与写，2015，（14）：131.