小学低年级语文课前预习方法的指导

【摘要】 什么是课前预习，课前预习就是指学生在要上的学习内容之前，自己主动将要学习的内容进行学习，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。

【关键词】 小学语文 指导 教学

针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，结合我校开展的“三分课堂”教学模式实际现状，我就对我所教班级语文课堂的课前预习进行了一系列的调整和规范，力争我所实验的班级的语文课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用，强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。

下面将从“课前预习”的宏观和微观方法和效果几个方面进行分析和研究。

一、所学单元进行整体预习的指导。

人教版语文教科书的特点是以语文整体单元为基础单位，每一个单元都有自己的教学主题，但是单元里的每一篇课文又都围绕这个主题展开后各具特色。所以预习要求里面我不仅仅要求对每篇课文的预习，对所学的每个单元的主题思想也要了然与胸。俗话说“老骥伏枥，志在千里”，孩子们从小都要有观大局，宏观认识事物的有意识。培养孩子们这方面的能力就得从学习中的每一件小事做起，包括這不起眼的课前预习。所以在预习具体课文之前要有意识的指导学生先对所学单元的所有课文进行总结，找到单元的主题。比如我们二年级语文下册五单元是有关自然现象的，我就会要求所有孩子一读，在学习这个单元之前孩子们要像阅读其他课外书籍一样将五单元的每一篇课文都通读一遍。二悟，即对所阅读好的课文大致总结归纳一下具体的主题。三查，就是结合单元提示，根据总结归纳的单元主题查阅有关这方面学习资料，以助学习，同时充实孩子们的知识系统，为拓宽孩子们知识面，开拓学生视野打下基础。

二、课前预习的微观方法的指导与规范。

“千里之行，始于足下。”想要达到培养孩子们自主学习的好习惯，让孩子们学会动手动脑去解决学习中的各种各样的问题，拓宽学生知识面，开拓学生的视野， 仅仅了解语文每个单元的学习主题肯定是不够的，必须要指导学生一项一项的规范性的预习才真正有效提高学生的学习效率，我主要从一下几个方面对学生进行指导：

1、读。任何一篇要预习的课文首先要求学生能读通课文，然后读熟课文，具体多少遍不用要求，读熟为止俗话说“书读百遍，其义自见”，文章读熟后，主要内容学生大致能了解。

2、查。读课文时会遇到一些不会读的生字或者是词语，还有些不懂的地方。这些就需要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长问询，仍然没有解决的问题要标记，以便在课堂上有重点地学习。尤其指导学生对阅读课文的相关内容查阅资料，比如：作者简介，相关课文知识延伸，故事拓展等，这些不仅有助于学生将所学文章弄明白，更是有助于拓展知识面，增强学生的语文素养。

3、标。培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上标出课文的自然段并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。如：文中的重点词语，生字词语，四字词语等要求学生用荧光笔勾画，重点的内容在文字下面标“△”有疑问的地方在文字下面画“_”，并在字边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。.再比如文中的生字连词可以用“--”标出容易写错的字用“○”标记需要着重理解的词句可用“===”标明并认真思索结合上下文或借助字词典理解词意，遇到描写优美的句子用“～ ～ ～”标出。

4、持。一个良好习惯的养成并不是一朝一夕的过程，这需要我们学生日复一日的坚持，也需要我们老师长期不懈的指导和监督。培养学生坚持不懈的品质也应该是我们语文教育的一个重要内容。同时在预习时要求学生精力集中学习，培养自己一丝不苟做好每件学习任务的良好的学习习惯。

三、课前预习的效果分析。

1、通过指导我班学生进行课前预习的实践来看，效果是显著的。学生通过课前预习，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高语文学习的效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点，优化课堂教学，又有利学生大脑开发和潜能挖掘，使教学过程呈现立体性。因此，可以这么说，课前预习也是辅助课堂教学的重要环节。

2、课前预习为小学低年级向小学高段的学习架起一座“引桥”。从家长和学生的反馈情况来看，他们普遍认为在小学阶段指导课前预习是十分必要的，由于小学低段学生的学习知识简单，学习任务相对轻松，从三年级开始，小学语文所涉及的知识面广，知识难度不断增大，尤其孩子们开始接触作文，作文能力的提高首先应该是学生阅读能力的提高，所以培养学生自主学习的习惯就显得尤为重要。良好的课前预习它既教给了学生学习的方法，又使学生养成良好的学习习惯来适应小学高段的学习，尽快步入“主桥”的正轨中来。

3、课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

总之，合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习这种学习方法，会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果。正如十九世纪德国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”课前预习不正是学生用来“捕鱼”和“渔”吗？当然，教学相长也，教师传授的“渔”也正是在复杂多变的教学实践中不断改进和提高。作为教师的我，仍将不断探究，力争使课前预习这种学习方法地运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！