浅谈初中语文课堂小组合作有效性策略

当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度。在课堂教学中，小组合作学习是一种很好的模式，在此模式下，学生才能参与到学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

通过平时教学实践，我就提高小组合作学习有效性谈几点看法：

1、科学分组，分工明确。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别比例等合理搭配，科学划分学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组内成员互补互助，又有利于小组之间的公平竞争，为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组以6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组内成员要进行不同的分工：善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期实现角色互换，保证每一位学生的积极参与。

2、精心设计小组合作学习内容。

对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，没有必要进行小组合作学习；如果一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，也没有必要组织学生合作学习。因此，在设计小组作学习内容时，教师要注意：一是要解决的问题或完成的任务有一定的难度，有一定的挑战性，处于班上大多数学生的“最近发展区”；二是这个问题有一定的探索和讨论价值，单凭学生个人或一个人在规定的时间很难完成，是需要展开讨论或合作才能完成的。

3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

（1）学习重点难點时开展小组合作学习。 学生在认识活动中出现思维障碍无法排除时，往往就是教学的重难点，这时教师要有意识的组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用和小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，既有利于攻克教学重难点，又有利于培养学生的探究问题的能力和团结协作的精神。

（2）解答开放性问题时，开展小组合作学习。在教学中，教师可设计一些开放性问题让学生进行探讨。当学生给出的答案五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同看法进行广泛的交流，并及时反馈，培养学生的发散思维和创新能力。

（3）整理复习时，开展小组合作学习。例如：我在给学生进行复习古诗词这一内容时，就为学生提供一些材料（A4纸、小卡片）要求各个小组把课内外积累的古诗词整理出来。学生通过小组合作把古诗进行分类整理；有的小组专门收集写景的古诗；有的把描写送别的古诗制成卡片，有的小组把思乡的古诗整理出来，还配上插图……他们相互交流，互相欣赏，资源共享。这样的小组合作使学生在不知不觉中梳理，巩固了知识，节省了时间，收到了实效。

4、留给学生充足的合作时间。

合作学习是为了让每一位学生参与学习，给人人提供展示的空间和机会，使学生能充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，产生新的想法，但这一切成立的基础是学生的独立思考。因此，合作学习前要给学生独立思考时间，只有经过独立思考，学生有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有效。否则，学生在没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维没有完全打开，容易被别人的观点同化，长此以往，学生就会形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望，依赖别人的习惯。

5、科学地评价。

教师要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选2-3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

总之，在语文课堂中采用小组合作学习形式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学，进而有效提高教学质量。