提高作文批改的实效探索

【摘要】 前苏联心理学家、教育科学博士列.符.赞可夫认为，在整个作文教学过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，是提高学生写作能力的重要途径。通过近几年作文批改，我认为只有把学生自我修改、学生互改、小组互评互改、教师面批、面改结合起来，才能真正实现作文教学的实效性。

【关键词】 作文 批改 实效性

作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续。作文批改使语文老师花费大量时间和精力，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾，且对学生写作水平的提高却帮助不大。另外，大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生自己凭浓厚的兴趣，勤学苦练出来的。那么，怎样提高作文批改的实效性呢？

教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教师要改进作文批改方法，在作文批改中要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，使其倾情投入而不是置身局外，这样才能提高作文批改实效，达到事半功倍的效果。

（一）教给方法，在自我修改中提高

培养学生修改作文的能力和习惯，是提高学生的作文水平的一条重要途径。叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生写完作文后，教师要让学生对自己的习作进行修改。那么，如何指导学生进行自改呢？

教师要指导学生学会自改方法，可教给学生运用符号修改作文的方法。对学生必须从严要求，强调修改步骤和方法。首先，让学生在通读作文的基础上，对要修改的文章有个总体认识。具体做法是：第一步是从内容方面的修改，文章中心是否鲜明、集中；感情是否真实、健康；选材是否真实、典型等。第二步是从结构方面的修改，文章首尾是否照应；过渡是否自然；段落安排是否合理；结构是否完整；层次是否清晰等。第三步是对语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面加以推敲，进行修改。让学生明确好的文章都是改出来的。让学生修改自己的作文，是让学生重新认识世界和自我，提高自己的思想认识水平，是一个再创造的过程，再提高的过程。在这个过程中修改错误，提高认知，久而久之，作文水平也会有较大的提高。

（二）范文引路，在分析指导中提升

修改作文是一种艰苦的创造性劳动，学生要充分地动脑思考，运用多方面的知识，具备一定的思维和语言能力，是一项难度较大的工程。当然，教师即使把修改的重要性、修改的知识和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。這是因为学生的知识范围较窄、能力水平不高、阅历有限等，遇到具体文章仍然是马虎咬天，无从下手，因而教师可以用范文引路，即用具体的文章做示范，进行修改指导。如从学生习作中选一篇在审题立意、遣词造句、布局谋篇等方面有代表性问题的作文，利用班班通的实物投影仪放出来。上课时，边放映边说明修改原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。示范批改的过程，可辅之以适当的课堂讨论，让学生积极思考，各抒己见，师生互动，生生互动，实现信息的全方位流动。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

通过几次典型批改与交流，学生就能初步领悟到作文应该怎样修改，从何处修改，面对要修改的作文就知道应从何处开始，从什么地方考虑，不至于束手无策了。此外，学生摸索出了修改作文的方法，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心、遗词造句等，学生的作文水平在修改中获得了大幅度地提升。

（三）学生互改，在共同讨论中进步

学生互批互改作文，可集思广益，取长补短，共同提高。学习互改作文前，首先要构建学生批改作文小组。一般采取四人或者六人一组的方法，选出一位作文水平较高的学生担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，要求学生都要有自己的修改意见，小组成员讨论综合后，再针对性的批改。要求学生努力寻找作文中的“闪光点”，找出写得好的地方，写出为什么好；同时，也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才好，提意见要具体，要重在鼓励。在学生互改过程中，教师可巡视，对于学生有疑问或改不好的地方，教师可适当地加以指导，也可让小组成员讨论解决。对批改者来说，在学到知识的同时，也从别人作文的缺点和错误中不断反思自己。实践证明，作文互改有利于学生综合能力的进步。

（四）进行面改，在直接交流中升华

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教。比如，思想内容有较大错误或片面的作文，可以向学生当面指出其错误和问题所在，了解其产生原因，提醒其避免再犯类似的错误；对思路不清、结构混乱，须做较大修改的文章，可向学生当面讲清问题，劝其重写；对文风不正、写作态度马虎或作文明显退步的学生，可当面教育。这样，一边启发交流，一边引导学生自己修改，师生情感和学生的写作水平在涓涓流淌的小溪中获得了升华。

以上作文的批改方法，都强调了学生积极主动地参与作文的批改过程，通过老师的“批”来达到学生的“改”。当然这些方法无论怎样灵活运用，都应始终本着以教师为主导的原则，培养学生修改作文能力。只有这样，才能充分调动学生积极的参与作文修改中来，有实效性的提高自己的写作能力。