生本教育 春风化雨

“生本教育”是以学生为本的教育。它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为核心宗旨的教育；它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式。回首走过的这段历程，我惊喜发现生本教育已悄悄地在我脑海里扎根，生本教育正在渐渐改变着我的教学行为。下面仅谈自己在践行生本教育过程中的一些感悟：

一、生本课堂特有的前置性研究

在生本教育体系的方法论中提出了“先做后学、 以学定教”的教学理念。数学教学过程中的“前置性研究”就是充分体现了这一生本理念。“师本教育”虽然也设置了预习，但大多数老师也只是口头要求，并没有给出具体的目标或落实措施。所以大多数学生都抱有预不预习老师也不知道，反正第二天老师还要讲的心里；或者即便是预习，也是走马观花的读一遍课本，在书上勾画几笔，没有达到预习的效果。老师也不能很好的检查学生预习的情况。而“生本教育”在设置“前置”作业时，首先老师给出预习的目标，重点，并以书面作业的形式反应出来，然后学生就围绕这一目标进行课前学习。第二天的课堂就交给学生，学生围绕“前置”作业进一步探究。在课堂上首先让他们提出做“前置”作业时存在的疑问，再让他们带着这些问题在小组中交流反馈。如果小组中有分歧的问题，再拿在全班展开讨论，如果全班讨论后还不能达成一致。老师再进行引导，然后再讨论，直到达成共识为止。所有的教学都以这样的形式完成。学生先学的内容在第二天的课堂上几乎都能展现出来。在整个汇报过程中教师就能很好的掌握学生先学的情况。这就要求学生在做“前置”作业时不能草率、马虎。那么如何设计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？如，在教学《10以内的进位加法》时，我会设计“说一说”、“画一画”或“摆一摆”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），请说一说你的方法（也可以用画图或摆小棒的方法）。又如，在教学人教版四年级下册第三单元运算定律时，我会先给出自学示范：学习内容：加法交换律。例题可知：因为40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 所以40+56=56+40用字母表示：a+b=b+a。我的发现：在加法计算中，交换两个加数的位置，和不变。我的例子：13+7=7+13 76+18=18+76我会要求同学模仿我的书写格式，完成加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律的自学。给出一个自学模式，可以降低学生自学的难度。每次布置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法和注意事项，比如：运算定律这一课，我会请同学们完成小研究的时候想一想：什么时候会用到这些运算定律？再如，高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

二、生本课堂中学习方法的多样性

“师本教育”的课堂上，老师是主角，对某一个知识点的学习，都是老师事先设计好，按老师的思路进行讲解的。学生基本上没有思考的空间。主要是模仿性的、机械的学习，被动的接受知识。例如：学习15-8=？“师本教学”一般就讲授破十法，把15分为10和5，个位5减8不够，就用10-8=2，然后2+5=7.接着就让学生模仿性的做一些同类型题，会进行计算就可以了。而“生本课堂”是以学生为主，老师只是给出这一知识点要达到的目的。由学生根据自己的领悟，尽可能的去学习，去找方法。结果在课堂上的小组交流、讨论，汇报出来的方法有：（1）因为15分为8和7，所以15-8=7；（2）15-5=10，10-3=7；（3）破十法10-8=2，2+5=7；（4）因为7+8=15，所以15-8=7。 由于教学模式的不同，收获也不一样。学生能在相同的时间内学到更多的知识。

三、生本课堂提升综合素质

由于大多数孩子在家庭中处于众星捧月的地位。孩子在不同程度地存在着孤僻、任性、依赖、缺乏责任感等性格；另一方面，由于大多数家庭与邻里间基本没有串门的习惯，孩子大部分时间与大人、电视、电脑和书籍为伍。“师本教育”中，注重学生对知识的理解和运用，注重对学生政治思想和道德品质的养成教育，而忽视学生自学、口头语言表达、组织管理等方面能力的培养。致使家长们存在这样那样的担心。而“生本教学”中重要的一环——小组活动就能弥补以上的不足，克服过去班级教学中存在的弊端。这种作用主要表现在它能更好地培养学生的自学能力和独立性；能更好地培养学生的组织管理能力；能更好地培养学生的责任感。记得刚入学时，小组进行汇报展示的时候，有一环节对汇报的小组进行评价时，同学们经常这样说：“xx同学站姿不好，扭扭捏捏，晃动着身子；xx同学声音太小，希望你以后声音红亮点；xx同学声音有点颤，有点紧张；xx同学汇报时结结巴巴，含糊不清，请你以后准备充分点；xx同学别急，自信点等等。”再如：有一个学生，他同桌的铅笔写断了向他借用一下，他说不借。刚好被我听到，我就开导说：“每个人都会有不方便的时候，你借他用一下，以后你没带，同学也会帮你。”但他的回答让我大吃一惊：“不用，我每天都背着5枝，不需要借。”入学时，像这样自私、胆怯、不大方的同学不止一个。但经过几年来堂课上开展的小组活动，孩子有了翻天覆地的变化。孩子们不再自私了，同学之间互相借东西成了家常便饭。为了能使自己的小组能有机会展示，为了使自己小组多挣到一个“苹果”，多得到一朵小花。小组长就会带着组员在哪里，你帮我，我帮你认真地讨论。现在孩子们是这样评价的：“xx同学汇报时声音宏亮，语言流畅真棒；xx同学汇报时站得直直的，真勇敢；xx同学的想法很好，我要向他学习；他们小组真厉害是我们的榜样。xx同学你真像位小科学家，有这么重大的发现；xx同学好样的，你汇报的太精彩了”；一部分同学现在不仅敢于果断、坚定地高举起手来，而且脸不红腿不颤，还能准确地、响亮地回答问题，反驳别人的错误观点，阐述自己正确的观点。更可喜的是好多同学变得比以前开朗了，有了很多朋友。他们每天快乐得像脚下踩着一朵幸福的云。就像办公室里好多老师说的。你看，你们“生本班”这些学生就是不一样。来抱作业时都一蹦一跳，嘴里还哼着小曲，又有礼貌，一点都不拘束，太阳光了。尽管极少的同学试卷上的分数不算太理想，但他们的综合素质提高了。是什么改变了他们？当然是“生本教育”。

实施“生本教育”实验对于我来说，还只是刚刚步入了它的大门。其实，“生本教育”实验有其深厚的内涵，只有得其要领，贵于教法，更新观念，改变“师本教学”模式，他才能在教学中熠熠生辉。

最后，我想和大家共勉一句话：让我们“打破套子、让出台子、放下身子、解放孩子”，讓孩子们拥有一个快乐而精彩的童年。