幼儿行为管理的对策探析

【摘要】 行为管理是幼儿教师运用专业知识和技能对幼儿一日活动中的各种行为进行指导和管理，以促进幼儿形成良好的行为习惯。本文在对行为管理进行界定和对问题行为进行分类的基础上，探讨了幼儿行为管理的有效性对策。

【关键词】 行为管理 问题行为 教育环境 行为强化

一般说来，幼儿在入园后会出现各种各样的行为问题。而近年来，各地幼儿园屡屡发生教师虐童事件，其背后的主要原因是：对于幼儿的不当行为，教师不会运用相应的管理策略和技巧，又缺乏爱心，索性用简单粗暴的方式解决，甚至于虐待儿童。这足以说明当前幼儿教师在行为管理知识上的匮乏。

一、行为管理的界定

从心理学角度说，个体的行为是个体内在个性品质的直接反映和体现，是个体心理动态的一面镜子，教育者可以通过幼儿的行为了解他们的心理状况。行为管理则是幼儿教师运用专业知识和技能对幼儿一日活动中的各种行为进行指导和管理，以促进幼儿形成良好的行为习惯。

二、问题行为的种类

在园幼儿出现的问题行为通常有显性和隐性两大类。显性问题行为指那些外显的、易被教师关注的行为，通常这类行为会对课堂教学产生较大干扰；隐性问题行为则是那些内隐的、不易被察觉的心理和人格上的问题，这类行为通常不会对教学产生很大影响，但却会危及幼儿的个体社会化发展和身心健康。因此幼儿教师必须掌握科学有效的行为管理策略。

三、幼儿行为管理的对策

对幼儿进行行为管理是有一定规律和方法可寻的，如果教育者在教育实践中能很好地加以利用，则会收到事半功倍的效果。

（一）创设良好的教育环境

教育环境是教育的土壤，良好的教育环境是搞好教育的基础，创设适宜的教育环境可以在一定程度上预防和控制幼儿问题行为的产生。

1.创造良好的物质环境

（1）明亮舒适的教室

孩子天真幼稚，其情绪和行为很容易受到周围环境的影响。教室环境应该舒适、宽敞、整洁：桌椅摆放整齐有序，给幼儿合理编排座位，便于组织学习或游戏，避免互相拥挤碰撞，可以预防幼儿不良行为的滋生。试想，如果幼儿处在一个脏乱的环境中，势必会引起他们的骚动：教室空间狭小，幼儿之间互相拥挤：没有足够数量的玩具，幼儿之间可能会相互争抢，甚至引发攻击性行为。

（2）充满活力的活动材料

幼儿的学习和生活环境的布置应该充满活力和亲和感、富于趣味性和探索性，围绕在幼儿周围的都是具有吸引力的活动材料，这样可以充分调动幼儿的积极性，唤起他们的兴趣。让孩子爱上这里，坐在这里有一种亲切、温馨、祥和的感觉。这样的环境能有效避免幼儿注意力涣散，从而减少他们上课下地、乱说话的失范行为。

（3）生动有趣的记忆材料

为了更易于实施行为管理，教育人员可以把要求幼儿做到的近期的行为规范制作成幼儿感兴趣的卡通动画，贴在教室墙面，让幼儿随时都能看到，利用无意识注意，时刻给予孩子提醒和督促。

2.营造良好的精神环境

在幼兒的日常学习和生活中，幼儿是教育的主体，教育者要充当他们的引导者、组织者和帮助者。充分尊重每个孩子的人格魅力和个性特点，发挥幼儿的自主性和主动性，以无私的爱心公平、公正地对待每一个幼儿，无微不至地照顾他们的生活学习，耐心解决他们在这个过程中遇到的各种问题。

幼儿教师要了解每一个幼儿所在的家庭环境和文化环境，与他们的家长建立合作关系。为每一个儿童提供活动和交往的机会，让他们在与师生互动的过程中，形成亲密、和谐的师幼关系和同伴关系，给他们创造温馨、安全的精神环境。

（二）提供科学合理的课程

课程的设置应该科学合理、难度适宜。提供的课程如果太难或者不具有挑战性，则会让幼儿失去积极性或者提不起兴趣，有可能引起他们的焦虑或躁动。课程内容和教学环节的设计还要活泼生动、充满趣味性，避免枯燥乏味、呆板压抑的课堂；教育教具要新颖有趣，活动方法适宜多变，组织形式灵活多样。

教育者要考虑到幼儿的不同需要和兴趣，活动内容的设置要具有发展性，为认知基础发展水平不同的儿幼儿设置不同层次和不同难易程度的课程，让每一个孩子都能体验到成功的喜悦，从而降低不良行为发生的频率。

教师在授课或组织活动时要注意，语言尽量简单明了，易于理解，同时内容又要贴近生活、生动有趣、引人入胜，声音响度适中，语调抑扬顿挫，富有亲和力和节奏感，动作活泼可爱、带有儿童化，充分吸引幼儿的兴趣和注意力。

（三）运用行为强化策略

新行为主义创始人斯金纳的强化理论认为：强化是加入某个刺激物，从而增加某个希望发生的行为再次发生的频率。强化的作用会使得行为发生改变，因此可以通过控制强化或实行强化策略从而实现对行为的控制。强化分为正强化、负强化和自然消退以及外部强化（直接强化）、内部强化（自我强化）和替代性强化（间接强化），教育者应该根据具体情况选择和运用适当强化方式，有时可以几种强化方式结合起来使用。

1.运用口头语言进行强化

当管理者希望幼儿的某个良好的行为再次出现或者持续下去的话，管理者可以及时地对此行为进行口头表扬或者物质奖励，从而激励幼儿再次产生管理者希望看到的行为。比如，当幼儿坐姿很端正时，教师应该及时地予以表扬，语言应具体明确，真诚贴切，切忌笼统、夸张和不切实际的夸奖。

2.运用肢体语言进行强化

在运用强化手段时，除了言语上的激励或物质上的奖励，还可以用肢体语言来表示对幼儿的肯定。如教育者可以给幼儿一个亲切的微笑、拥抱、亲吻，还可以摸摸幼儿的小额头，刮一刮幼儿的小鼻子，亲一亲幼儿的小脸蛋，通过目光注视或者各种手势给他们以重视和鼓励，从而对他们表现出的行为施加影响。

不同年龄段的幼儿其接受能力和理解能力是存在差异性的，因此，在运用强化手段时还要遵循幼儿的心理年龄特点。通常，大班幼儿的语言理解能力已经有了一定程度上的发展，虽然还不是很强，但相比小班孩子相对成熟，所以对于大班幼儿，管理者可以经常运用口头语言的强化。而小班幼儿的语言理解能力还存在着很大的局限性，身体上的接触对幼儿来说则很容易就能感知到，因此，对小班幼儿应该更多地使用肢体语言进行强化。

3.与幼儿达成行为协议

这是教育者和幼儿共同商讨设定的行为协议，它不同于其他的行为强化手段，由于这种协议是教师和幼儿共同协商而制定的，所以幼儿在执行协议会比较情愿，认为这是理所应当而为的，而不是教师给他们额外施加的规定。比如，“如果你能把玩具摆放地很整齐，下次你就可以第一个出去玩”，注意，如果幼儿做到了协议中的行为，教育者一定要说话算话，及时落实，这样才会起到强化的作用。如果教育者没有兑现承诺或者忘记了履行协议，那么所期望的行为不但得不到强化，还会让幼儿产生反抗的心理情绪，故意回避良好的行为。

应当注意的是，教育者在对幼儿的行为问题进行管理的过程中，要避免使用惩罚措施，而是用消退来代替惩罚。因为惩罚措施只是暂时性地制止住了幼儿的不良行为，并没有从根本上消除和纠正，而且惩罚还可能会给幼儿身心健康带来不良影响，所以这是绝对不提倡的。消退则是对幼儿的不良行为或违规行为不予关注，渐渐地，这种得不到强化的不良行为的出现就会渐渐减少，直至完全消失，这样就达到了我们所期望的效果。

（四）提供幼儿榜样

从社会学习理论的角度看，个体的一切行为都是通过观察和模仿而获得的。观察学习不仅能习得之前没有的行为，还能够改变已有的行为。年小的幼儿十分喜欢观察和善于模仿身边的事物，教育者可以利用幼儿的这一特点，为幼儿创设行为学习的条件。不过教师应注意，为幼儿提供的榜样应该是他们身边的、熟悉的人物，而且应是幼儿榜样。因为年龄相仿的幼儿之间会缩小距离感，产生亲切感和亲密感，更加容易模仿和学习。

（五）引导幼儿学会自我管理

教育的根本目标不仅是授之鱼，还要授之以渔。成功的教育不仅要管理好幼儿的行为，养成良好的习惯，还要讓幼儿学会自我管理的方法，获得自我管理的能力，这是教育的根本宗旨和最终目标。幼儿园应引导幼儿从“他律”到“自律”，从“被管理”到成为“自己的管理者。”[1]在引导幼儿学会自我管理的过程中，管理者应该意识到，幼儿年纪小，其自我监督能力、自我控制能力和自我管理能力都比较弱，因此不可操之过急，它一个循序渐进的过程。

结语

作为幼儿教育者，应该潜心学习行为管理知识，在教育实践中勤于思考和请教，不断反思和总结，从而轻松、有效地实施行为管理，让幼儿健康、快乐地成长。

参考文献

[1] 许琼华. 在园幼儿行为管理的依据、成因和策略[J]. 成都大学学报，2008，10：105.

作者简介：郭雨婷（1992.9—），女，汉族，籍贯：辽宁大连人，沈阳师范大学，15级在读研究生，硕士学位，研究方向：少儿社会工作理论与实务