信息化大数据背景下云课堂学习模式探析

【摘要】 信息技术的快速发展，使其在教育教学中的应用越来越受到高校的重视。云课堂利用现代信息优势，打破了传统教学模式中存在的时空限制和交流方式，是教育信息化发展的必然产物。文章分析了云课堂的优势，提出了云课堂学习模式，认为云课堂促进了翻转课堂的落地实施，并且提供了开放的空间和充分的互动交流。最后，从教师水平、学生自我管理以及云课堂运行环境等方面，阐述了实现云课堂教学模式的保障措施。

【关键词】 信息化 云课堂 学习模式

一、引言

云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。自2012年，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（201l一2020年）》[2]以来，至2016年发布《教育信息化“十三五”规划》，一系列文件的发布，意味着信息化技术在教育领域必将全方位深入地展开。

当前时代的大学生，已经处于信息化的大数据中，智能移动设备全面普及，计算能力、存储能力和网络已经足够强大，这一现实情况就给教育信息化带来了机遇。同时，高等院校正在开展微课、慕课、在线精品课、资源共享课等新兴教学模式的探究与实践，在信息化的道路上正在积极探索和实践，而云课堂的出现，是教育信息化发展之路的必然产物。

二、云课堂的优势

云课堂具有比传统课堂无可比拟的优越性，集中体现在以下几点。

1.学习资源的多姿态形式

云课堂模式，教师使用教学资源服务器向学生推送微课、音频、视频、课件、教案及图片等多姿态形式的学习资源，实现将教材的静态变为动态，将整体的系统性内容变为碎片化的微课，从而实现视觉上的最佳效果。学生更加直观地深入学习各种资源，改变了学生传统的被动学习模式，刺激学生的学习欲望和好奇心，减轻了学生的大脑疲劳感，能够有效地培养学生自主学习意识和能力。

2.交流互动性

目前高校虽然在慕课、微课、资源共享课等角度进行了信息化教学的尝试，但是以上几种资源，还是要求学习有自觉性，能主动地去学习，教师无法掌握学生的课下学习效果，也无法通过某种平台，随时跟学生交流互动。课堂学习效率低下的危机依然存在，而云课程，能够营造平等、开放的学习空间，能够更关注交流互动，学生在探索性学习氛围下解决问题。教师角色转变，学生成为课堂中心和被服务的对象，注重先学而后教，教师根据学生对教学教案、教学内容的反馈，及时调整教学策略以及教学组织。在这种模式下，学生便不再像传统教学那样，同一个模子刻出统一型号的产品，从而激发探究问题的兴趣，进而无限扩大自我发展的空间。

三、云课堂学习模式

1.翻转式学习模式的实质性转变

实际上，云课堂的实施，是实现翻转学习模式的有力推动。利用云课堂教学，包括学生课前学习、课堂学习以及课后巩固学习三大步，这三大步都需要云课堂的支撑。以一个单元为例，在课前学习阶段，老师将与本单元学习内容相关的教学课件、视频、问题导入等资料，上传到云课堂中，学生按照老师的问题导入，进行自主学习，并可以在云课堂的讨论区发表自己的想法，或者提出疑问。老师在上课前，已经把学生对这一单元存在的模糊点和普遍问题有所掌握，从而对学生的课前学习情况有个清晰的判断。课堂上课，主要的任务就变成集中解决学生在课前学习所遇到的普遍性问题及模糊点， 对学生遇到的个性问题，教师也有时间一对一解决[1]。教师在课堂上，引导学生发散思维、积极思考问题，学生结合教师有针对性地点评，进一步加深对单元内容的理解和掌握。课后教师布置任务，学生依旧通过云课堂来完成提交，对没有掌握的个别点，教师依旧可以通过云课堂来及时指导学生，这样，学生的学习，在不断内化和探索中得到了延续。

2.时空的开放性

云课堂突破了时间空间的约束，利用智能移动手机，随时随地进行学习，充分利用碎片化时间，化零为整。比较以往的只能在电脑在线视频，或者机房学习等模式，学生在排队、等车等闲暇时间都可以登录，为碎片化的学习提供了有力的条件。移动在线课程形式灵活（时间和内容），知识精炼，便于学生自学，便于网络管理（作业，学生参与度，讨论交流）。

3.交流的多样性

云课堂模式下，学生可以在课前、课中、课后任何时间提出问题，教师和其他同学都可以进行讨论和解答。改变了以往传统课堂中，教师单方面提问，学生被动思考，学习疲劳的现象。云课堂的形式，不仅可以为师生互动提供了平台，而且能够培养学生积极思考、擅于解决问题的能力，有效地增加了课堂的互动乐趣，建立良好的学习氛围。

四、实现云课堂学习模式的保障措施

1.教师教学能力的提升

云课堂的应用，对教师的教学能力提出了很高的要求，教师自身能力的高低，决定了信息化背景下新的教学模式能否顺利落地实施，并达到预期的教学效果。与传统教学不同的是，教师在进行云课堂教学设计时，需要搜集大量的信息和资源，发布到云课堂，并合理巧妙地设计好课程的各个环节，实现课堂的翻转学习。因此，教师要对大数据语境下云课堂相关信息技术进行综合应用，掌握信息技术运用及与教学的融合[3]，此方面虽不属于教师的直接性教学能力，却是云课堂能否顺利实施的关键。

2.完善的软件硬件条件支撑

云课堂的运行环境，是建立在高校信息化软件硬件基础之上的，软件硬件条件要能保证云课堂的实施。软件系统比如视频发布、学生学习系统、远程支持、管理系统等；硬件系统包括网络能保证交互的稳定运行；服务器有足够容量及并发能力等。

3.学生的自我管理能力

云课堂能否顺利落地实施，另一个关键的因素是学生的自我管理、自我约束能力。中学阶段的传统教学模式，已经使学生形成了被动、依赖的学习形态，到了大學，这种学习状态依旧沿袭下来，很多学生无法积极参与到课堂教学中。而利用信息化教学的云课堂，需要学生很高的参与度，去组织自己解决问题的思路、语言，主动表达自己的观点，才能够实现有价值的云课堂教学。因此，在大学期间，学生的自我管理能力，显得尤为重要。

参考文献

[1] 王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2017（4）：85-89.

[2] 余胜泉.推进技术与教育的双向融合---《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》解读[J].中国电化教育，2012，（5）：5-14.

[3] 杜 鹏. 大数据语境下的云课堂学习探析[J].无线互联科技，2016（3）：99-100.

项目基金：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目（kg20160983）