探讨多媒体网络技术下的理化分组教学模式

【摘要】 利用多媒体和网络技术，把以计算机技术为核心的信息技术和理化学科教学有效整合，探究在多媒体网络环境下中学理化教学模式，实现中学理化教学现代化。本文针对当前在多媒体网络技术下合作学习的教学模式进行了初步的研究和探讨。

【关键词】 探讨多媒体网络技术分组教学

一、引言

本文拟将多媒体网络技术下小组合作学习的教学模式引入中學理化教学方法的研究，探索其对理化教学的影响，并试图找寻出传统教学方法以外的更有利于学生理化学习的教学方法。

二、什么是多媒体网络环境下小组合作学习的模式？

多媒体网络环境下的合作式学习是指利用计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义构建，充分体现“教师主导―学生主体”的教学模式。

三、多媒体网络环境下小组合作学习的一般做法

基于多媒体网络环境下小组合作学习的教学模式的主要设计思想是指：“创设情景――提出问题――自主探索――网上小组协作――展示电子文稿――构建知识板块”这样一个统一的有机整体。

具体做法如下：

我以我校九年级化学《质量守恒定律》多媒体网络环境下小组合作性学习课为例来说明具体做法：

（一）创设情境，导入新课，明确学习目标和方法

1.使用课件，导入课题质量守恒定律。

2、课件显示铁丝、蜡烛在氧气中燃烧，用文字表达式表示以上的化学反应。

（二）制作电子文稿，形象地表现研究的主题

1.学生使用学校的教学资源库，制作电子文稿。

2.学生通过教学资源库迅速查阅、拓展知识，老师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，探索创新，并在小组讨论、分工协作的基础上，发挥集体智慧，提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识。

3、课堂上，在教师的组织下，引导学生自主学习。

（三）小组协作交流，展示电子文稿

1.展示电子文稿之前，提示学生注意观察、分析电子文稿所表现的内容和特点。

2、最后各组展示实验及结论，同时其他各组相互评议，取长补短

3、分组汇报文稿，师生质疑、释疑，改进完善文稿，以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。

（四）构建知识板块，深化理解

1.使用课件，总结各小组文稿的内容要点，构建知识板块。

2.学生通过自主学习、协作交流，对学习方法、精神品质有了进一步认识，从而培养了学生正确的行为方式。

四、效果评价

1.这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程，提高了学习者在网络环境下思考、表达和信息交流的能力。

2.这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教。通过实践，大部分学生逐渐养成了独立学习的习惯，从被动接受知识到主动获取信息，达到了主动建构知识的目的；从孤军作战到协同共进；遇到问题时，从单纯依靠老师到在网上交流讨论并在小组讨论、分工合作的基础上，发挥集体智慧，提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识；分组汇报文稿，师生质疑、释疑，改进完善文稿，以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。

3.网上合作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。在网络教学环境下的合作学习过程，是学生在老师的引导下，在网络教学资源库中搜索资料，进行分组协商、讨论、交流，激发了学生学习的热情，挖掘了他们的学习潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。在整个学习活动中，合作精神得到了大大的提高，学习中的参与意识增强。

4.网上合作学习提高了学生的信息能力，激发了学生的创造性，陶冶了学生的艺术情操，并培养了学生的成就感。通过课例，从信息获取、分析和加工全过程的参与，学生们开始对教学资源库从全然不知到能够比较准确、迅速查找所需要信息，对其进行有目的的筛选，并将其重新编写成自己的电子文稿。同时他们也学会了利用局域网解决自己学习或生活中碰到的问题。这些能力的提高为学生们终身学习打下了基础。

结语

网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络能够为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，与传统的教科书相比，它具有容量大、多样性、共享性和扩展性的显著特点，学习者可以不再仅仅依赖教师的讲授和教科书的内容，充分利用网络提供的学习资源，主动发现、主动探索，积极进行意义建构。网络化学习正成为人们获得信息与知识的主要途径。随着网络的发展，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新、学会生存，这是我们每一个教育工作者都必须深入思考的问题。

参考文献

[1] 蔡丽华，多媒体网络环境下中学化学教学模式初探，《新课程：中》，2014（10）

[2] 赵丽，浅谈初中化学分组实验教学模式，《中学课程辅导：教学研究》，2016，10（11）