浅谈小学低年级识字兴趣的培养

【摘要】 随着新课程标准的实施，小学低年级识字教学面临着新的挑战。识字兴趣是学生学习的最大动力，学生对识字有兴趣了，学生就会变得积极主动、心情愉快、注意力集中，我是从教材编排特点，创设生活情境，参与活动中来培养低年级学生识字兴趣的。

【关键词】 培养 低年级 识字 兴趣

小学低年级识字教学是小学语文的一项重要任务，是语文学科的重点，也是语文阅读和写作的基础。现在《语文课程标准》规定：低年级认识常用汉字1600—1800个，会写800-1000个，要低年级学生学这多么字是很困难的。加上低年级学生注意力不集中，自我控制能力差，如果只是让学生单调地重复地写，会让学生不堪重负，识字的效果会不好。枯燥的识字教学要想生动活泼起来，必须从培养学生识字兴趣入手，让学生在愉快中认字、记字、写字，从而提高识字的效率，那么怎样培养低年级学生识字的兴趣呢？心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是学生对所学教材有内在的兴趣。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。学生对识字感兴趣了，就会主动地，积极地、自觉地学习汉字的音、形、义。只有充分调动学生学习汉字的兴趣，才是提高识字教学的重要途径。我是从以下几点来培养小学低年级学生识字兴趣的。

一、充分利用教材的编排特点

人教版教材二年级上册在识字课的编排上真是独具匠心，第一单元用“金秋时节，景色宜人，层林尽染，叠翠流金”这些描写秋天景色的优美词或词组，读起来又押韵又朗朗上口，学生喜欢读，兴致很高。第四单元是成语，五单元是谚语，八单元是神化故事，还有反义词、读儿歌等。另外班上利用《学习园地》和黑板报，办一些谚语栏，成语故事栏，展现在学生面前。让学生在识字过程中既识字，又受到传统文化教育。

二、创设生活情境，营造愉快气氛。

生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。在生活中识字，利用儿童喜欢的方式识字会收到好的效果，如教一年级上册识字（二）反映农村生活《菜园里》一课，由于学生生活在农村，房前屋后、田间地里种着各种各样的蔬菜。课前我带学生参观菜园，感受蔬菜五颜六色、光彩诱人。并让每位学生把自己喜欢的蔬菜带到课堂上来，让他们看一看，摸一摸，谈一谈，认一认，然后给蔬菜貼标签，这样在轻松、愉快的活动气氛中认字，真是一种享受。

另外，在识字教学中，还可以通过动作语言来创设情景，使汉字和事物形象联系起来更有效果，提高识字效率，如教学“哭”字时，学生最容易写漏一点了，老师可指出两个“口”表示两只眼睛，一点表示眼泪，这样就不会写漏了。又如，教学“跳、唱、拍、追、跑”等字时，可先让学生做动作，体会这些字部首与意思的关系，从而记住这些字。又如：在教学《操场上》的生字，课前把这些词“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”写在纸条上，让学生读熟，做游戏时让学生看纸条后。通过自己的理解把文字转换为动作，让小朋友来猜，猜对了得分，猜错了扣分。通过动作，让学生明白：打、拔、拍为什么是提手旁，“跳、跑、踏”为什么是足字旁。学生在玩中学，学中玩，情趣高涨，识字教学自然成了孩子们的乐趣。

三、在参与活动中识字

1、编谜语。一、二年级学生喜欢猜谜语，学生通过猜谜语会在他们脑海中留下深刻的印象，如“闪”字，可编成，人很快走进门，“告”字，一口咬掉牛尾巴，“胖”字，半个月，“丛”字双人同过独木桥，“也”字，我没有他有，“天”字，天没有，地有。这样不反记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。

2、编故事，小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事，讲事故，编故事，来记住生字更能激发他们的识字兴趣。

如“蚓”字，可以编成：一张弓，一支箭，射到一条虫。“蝴蝶”有两条虫，一条在湖边唱了三口水，另一条站在木头上看世界。“影子”编成一个小朋友京京站在太阳下，地上留下了影子，这样有趣的组合，让学生愉快识字，效果很好。

3、编儿歌识字。

读儿歌也是一、二年级学生感兴趣的活动，教师可根据汉字的特点引导学生编一些儿童情趣的儿歌，让他们谈谈，想想，从而增加记忆字形。如：“碧”可以编成“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”。“草”字，没头就早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。“磨”字，一点一横长，一搬到左方，一对孪生树，长在石头上。“秋”秋天枫叶红似火。“烟”字，火字旁，一方框，一个大字里面藏。“追”字，一撇一竖两半口，加个走之追着走等等，这样给学生带来了无限的乐趣，使课堂生动有生机。当然，在平时的教学中多鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如：拆字法、比较法、熟字加一笔减一笔，熟字换偏旁，在语言环境中识字，动作演示法等等，教师引导学生灵活运用，更能提高学生识字效率。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要教师在教学实践中不断总结、积累、探索，就能不断培养学生识字兴趣，就能让课堂活跃起来，就能让学生成为课堂的主人，现在教学提倡老师要多创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，不断引导学生在日常生活中做识字的有心人。