以人为本的幼儿教学模式探讨

【摘要】 幼儿教学已经越来越受到家长、教师以及社会各界的关注，而在幼儿教学中，以幼儿为主体进行教学的模式也越来越受到人们的认可。在当代社会，幼儿虽然年纪尚小，但是其自我意识已经发展，表现欲望愈加强烈。因此在教学中，倡导以幼儿为主体进行教学，可以丰富教学内容，提高教学质量，发展幼儿个性。

【关键词】 以人为本 幼儿教学 主体性

幼儿做为学习与行为的主要参与者，突出教学进程里的幼儿主体性，为当代教学运行的一定趋向，承认人的自身满足与意义，推动人的特性和进步，已经成了当前教学理念革新的重大象征，幼儿园理所当然应该为幼儿供给合适的教学与氛围前提，以保障幼儿教学进程里的主体位置。但是，在中国普遍的教学进程里，幼儿的主体位置长时间没有受到有效的明确，幼儿的特性以及差别没有受到应该的承认。一般是老师只管如何教学，而不论幼儿如何学习。在教学进程里，忽略幼儿的单独，主动与创新性，将幼儿当作只是接受的对象，导致教学进程快成了一类强制的、外部的进程。老师尝试以一类指标化的“模型”去影响每个幼儿，以让所有幼儿皆实现一个一致的目的。幼儿必需长时间围绕着老师的指令来运转，不管他是不是必需，也不管他是不是感兴致，此类单注重教学成果，（此“成果”也是模式化的），而忽略教学进程的作法，便全面否决了幼儿在学习里的主体位置。

一、以人為本理念下幼儿主体性的凸显

在“以人为本”的教育理念下，教师应当充分尊重幼儿的课堂主体性，幼儿的主体性为幼儿自身所应有的内部特点，在教学进程里，做为一个生动完备的个体，每一个幼儿的单独，自觉、积极、进取、创新等主体性特点，便一定要体现出，此为人的自身健全和进步的内部需求。通常说来，幼儿的主体性可从如下三层面体现出。

1、单独自觉性

自觉性即幼儿在幼儿教学进程里可以按照自身的需求、性质与进步条件来决定自身的活动，每个幼儿皆应具有权利筛选与计划自身的行为，主动参与那类适宜他实际进步需求的行为。长时间来，在教学进程里常常只突出幼儿的适应与遵从。比如；进行一堂自然课，“了解乌龟”。老师拿来一只乌龟（或者一幅图画）给学生看，接着由上到下按照次序设问，乌龟有头，壳与尾巴……学生假如可以说出乌龟的形状特点，教学目标便算达到了，幼儿取得和储蓄常识的形式全部由老师讲述而定的。学习应为幼儿自身的事，为一项自主的行为。做为学习的主要参与者，幼儿具有自身的偏向性与筛选性，他们应经由自己的行为去取得常识与进行评判。所以，在教学进程里，我们应尽可能地使幼儿按照自己的进步需求来安排其行为，以确保每个幼儿皆可在自身原来的程度上取得最好常识。

2、积极进取性

积极进取性即幼儿在行为里所体现出的一类自主、热心的形态。积极进取性是人类认知行为的一般特点，这个特点在各类认知行为里表现出，幼儿的认知行为也是这样。 对幼儿说来，取得多样多元的有关人、事、物的知识是非常紧要的，其直截作用于幼儿的总体进步。所以，在教学进程里，老师应准许且激励幼儿自主地去触及、领悟、运作、参加与决定各类行为。在行为进程里，去体会成就、苦难、失利、灰心。此类通过幼儿的身心而实际地引发的教学行为，为幼儿的进步供给了难以估量的空间。幼儿对任意一类教学行为皆是有筛选的展开取舍的。他或许会自主的参加，也或许会消沉的遵从，从关键上看是只有害处没有益处的，所以，对教学进程，我们应采用一类开放的多样化姿态，对所有行为皆可以许可学生同意或者否定。所有经历皆可以使幼儿进步，老师无需要求一致。注重幼儿的分别成长需要，让幼儿在行为里长时间维持自主、进取的参加形态。则更加有助于每个学生的成长。

3、研究创新性

其为幼儿主体性的重要体现。其显示幼儿在多样多元的行为里生动追寻新鲜、追寻全新的行为形式与行为皆果的内部需要与想法，有着广阔的创新潜能。幼儿的创新性是自主的，天热的，为一类脱离了旧规与恶习的自然，大部分幼儿皆可自主地认知、摸索与创新。每个幼儿在得到鼓励时，在无老师或者预排的状况下，皆或许可以自主的写就一些作品。虽然从成年人的视角看来，此类作品也许是幼稚好笑的，然而其却是创新的成果。幼儿是全部显露于行为里，他们不会掩饰，没有预先安排的模型，没有“应为”或者“必需”，在他全身心展开行为的时候，其是以他自身的感知与体会去展开摸索与创新。

二、教学实践中幼儿主体性发挥存在的问题及表现

1、教学实践中幼儿主体性的缺失及表现

幼儿主体性的缺失主要表现为以教师为中心，强调教师对教育教学活动的控制和管理作用，突出教师的主导性，忽视幼儿的主体性。正如赫尔巴特在其《普通教育学》中所强调的：“教育而不注意不守秩序的行为，即儿童本身也不认为是教育。”在赫尔巴特看来，儿童身上存在着“不服从的烈性”，“这种烈性就是不守秩序的根源”，是“原始的欲望”，要克服这种烈性，必须通过“强制来实现”，“就有必要经常不断地对它们保持明显的压制。”因此，教师必须要依靠管理来压制这一切，使儿童形成守秩序的精神，尤其是在教育的最初阶段。因此，在这样的教育状态下，儿童就处于一种被约束的状态。

2、教学实践中幼儿“主体性神话”及表现

“主体性神话”就是指过分推崇幼儿的主体性，盲目地发展“以人为本”教育观念，理想化地理解幼儿在学习过程中的主体地位，忽视幼儿作为受教育者的依赖性和向师性，忽视教师在教育过程中的主导作用。首先，幼儿在教学活动、教学过程中处于客体地位。教学是由教师、学生（幼儿）、教材（幼儿活动内容）、教学环境等因素构成的有机联系整体，是教与学相互影响的统一体，也是师生对话的过程。幼儿的学习是在与教师、教学活动内容和环境的互动中发生的。在教学过程中，教师是教育者，是教学实践活动的主体，起主导作用，而幼儿则是在教师的教育引导下，以学习为任务的受教育者。因此在教育实践中，教师是实践活动的主体，幼儿是教师进行教育教学实践的客体，处于被支配地位。

三、以人为本的幼儿教学模式创新策略

1、角色转换，引领幼儿当老师

幼儿园教学以幼儿为主体，顾名思义就是要把课堂的主动权交给孩子们，让他们成为课堂的主角，由他们推动课堂教学的进行，在活动中可以将孩子们放于老师的地位一起进行，能够极大地带动孩子参与的积极性、学习的主动性。教师运用角色转换的方式，让孩子们之间互相教和学，他们便不会只处于学的被动状态，而是将自己置身于“小老师”的地位，“教学”工作都是在自己的安排下进行，便不会再觉得学习是一种负担。这种教学方式也会让幼儿在学习中或者游戏中敢于表现自我，可以更好地发挥其主观能動性，提升教学质量。

2、多加赞扬，幼儿发展有提升

传统教学中，幼儿教师总是喜欢板起面孔训斥幼儿，认为这样可以增加教师的威严。但殊不知这样增加了教师与孩子们的距离，给孩子带来了恐惧感、紧张感。幼儿教师要摒弃传统教学理念，拉近与幼儿的距离，多给幼儿赞扬，让孩子们在赞扬中成长，在赞扬中发展。

3、竞争机制，幼儿能力有超越

现在的孩子大多处于独生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱，做一些力所能及的事情都被长辈说成是了不得的进步，对自身的潜力难以有较深的挖掘。在幼儿教学中，引入竞争机制，可以从小培养他们的上进心，无论对于幼儿的习惯养成，还是对他们潜力的开发都有很大作用。教师在引进竞争机制的时候，要注意尽量淡化比赛、竞争带来的严酷性，更多的是要让孩子感受到比赛带来的乐趣，这样可以有效保护孩子的自尊心和好胜心，多鼓励幼儿向其他幼儿的优点看齐，避免指责孩子的缺点，这样他们才不会总是感觉到挫败感，而是感受到上进的推动力。

结束语

由于教学改革的深入，幼儿的特殊性和差别性的难题正在越来越引起注重。在当前，教学应不再被认定为基础上是或单单是一种学习进程。我们须要一类全新的幼儿，需将幼儿培育成有创新力的、自我依靠、勇气顽强、积极主动的人，这便须要我们在教学进程里积极表现幼儿的主动性。

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