加强物理实验教学，培养学生的学习兴趣

【摘要】 实验教学指的是运用实验法进行教学。实验教学的主要任务是在学习者和新的实验之间创设情景，激发学生学习兴趣和愿望，只要学生有了学习的兴趣和愿望，才能学得快而记得牢固。

【关键词】 动手实验 感性材料 创造思维

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：

一、更新实验教学的思路，注重以演示实验来激发学生的学习兴趣。

在物理教学中，实验教学是极为重要的一个部分，而演示实验在初中物理教学中也占有极大的比重，同时也是学生比较喜欢的实验教学方式。演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。实践证明，在实验教学中，如果单靠教师的讲解，学生大概能记住百分之二十左右的知识；而如果能观察到实验或实验现象，则学生可以记住百分之三十左右的知识；如果学生一边听教师讲解一边观察实验，能记住大约百分之五十的知识；但如果既听教师讲解，自己又能描述，还能自己动手做实验的话，学生就能记住近百分之九十的知识。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。由此，在实验教学中，演示不能过于单一，而要追求多样化的演示，以便學生能看到、听到各种实验现象，如测定玻璃的折射率实验中，通过动画来演示大头针向，不仅有助于对物象“遮挡”及其本质的认识，也能较好地让学生对折射率的计算有把握。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。

因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。就拿“实验探究：估测大气压”来说，课本中提到马德堡半球实验证明了大气压的存在，在做马德堡半球实验时两边各用了十六匹马才将半球拉开。学生们可能会怀疑：大气压真有那么大吗？所以我们应该让他们亲自动手来做这一实验，让他们亲身体会大气压有多大，消除他们的疑问，达到预期的效果。

如在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸引”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、让学生多动手，培养学生的创造思维和实验操作技能。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。物理实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养创新能力的重要途径。所以在实验前要先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。如：练习使用滑动变阻器的实验中，不仅要求接线采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大电阻处。通过这样的实验使学生理解并掌握了改变电阻线长度来改变电阻的知识。把感性认识上升到理性认识。再次，培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识的情况进行实验的增改。通过认真上好实验课，培养学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，提高了教学质量。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

四、利用多媒体辅助实验教学。

多媒体为物理教学起到了锦上添花的作用，能使学生得到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可轻松引领学生进入直观、形象的场景，学生身临其境，可以大大提高学习的兴趣和积极性。例如，在学习“电流与电压的形成”、“磁场的概念”等内容时，如果利用多媒体模拟这些物理现象发生的过程，或上互联网收集相关资料并播放给学生观看，使学生学习更有兴趣，教学效果自然事半功倍。

通过物理实验，不但能达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育，还能培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

参考文献

[1] 彭清林：《新课改中物理分组实验教学研究》科教文汇（下旬刊）2012年06期

[2] 涂阳军、姚利民：《学生学习兴趣发展研究述评及其启示》外国教育研究2012年04期

[3] 李丹丹：《浅谈物理实验与素质教育》才智2010年20期