农村留守儿童的口语交际教学初探

【摘要】 本文阐述了农村留守儿童口语交际学习的现状，并从四个方面论述了如何开展针对问题开展教学，即在教学中加强农村留儿童的语言基础训练；立足课堂，加强互动，在课堂中创设情境，搭建口语交际的平台；关注生活，创造练习口语交际的机会；榜样示范，引导学生学习正确的交际方法。

【关键词】 留守儿童 情景 互动 示范

口语是人际交往的基本工具，《语文课程标准》明确要求：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”①，因此口语交际成为了小学语文学习中的重要内容。

在横县农村，很多家庭年轻父母在外务工，老人在家照顾孩子，很多的孩子成了留守儿童。与其它孩子相比，少了父母关爱的留守儿童往往有心灵上的伤害，留守老人的文化水平普遍较低，欠缺教育能力，影响了孩子的学习和成长，因此，如何对留守儿童开展口语交际教学，是必须深思的问题。

一、农村留守儿童“口语交际”学习现状。

（一）不愿交际，不敢交际。

留守儿童长期不与父母生活在一起，亲子沟通缺乏机会，亲子感情淡薄。孩子缺少玩伴，留守老人又大多不懂如何与孩子沟通交流，因此很多留守儿童形成了内向、胆小、不爱说话的性格，欠缺主动与人交流的愿望和胆量，在口语交际学习中表现为胆小，不愿也不敢与人交流分享，不敢上讲台说话，不敢开口发言，严重影响学习的效果。

（二）语言贫乏，语言不规范。

一是受方言影响普通话表达不规范。横县农村的孩子从小学习和使用的是方言，老人与孩子的交流一般不会使用普通话，由于语言环境的影响，学生在进行口语交际训练时常将方言的语音、词语和句式掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍，不能流畅使用普通话来表达日常生活中的所思所想。

二是语言贫乏，难表达说话意图。留守儿童大多是在家由老人看护，没上过幼儿园，少接触课外读物，少参与游戏活动，少与人交谈机会，语言积累少，说话训练少，口语表达常有语言匮乏、词不达意、表述缺乏条理等问题。

（三）学生不善于倾听。

留守儿童与人交流的机会少，在交际的过程中缺少他人的意识，常以自我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的习惯。与听爸爸妈妈、幼儿园老师讲故事的孩子相比，他们缺少了练习倾听的机会，这也是他们不善于倾听的主要原因。

二、农村留守儿童口语交际教学方法

针对存在的问题，对留守儿童进行口语交际教学，应关注四个方面：

（一）加强农村留儿童的语言基础训练

1、加强“读”的训练

“读”指的是朗读，是培养学生将无声的文字经过理解加工转换成有声语言，再现文字内容②。朗读的作用一是有助于训练学生的语言表达的基本技巧，使他们在语音、吐字归音等方面得到训练；二是借助朗读作品拓展学生的思维，培养学生的语感的同时，鍛炼孩子的表达胆量；三是可以帮助学生积累表达句式、语言词汇，给学生的口交语际提供基础。

2、加强“听”的训练

卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的前提。针对留守儿童的问题，教师需要在教学过程中训练学生的专心、耐心、虚心的听，无论是听老师讲课，还是听同学发言，不随便插嘴，听清发言人的每一句话，认真听完别人的讲话，学会评价别人的发言，敢于发表自己的意见，养成良好的听记习惯。

3、加强“说”的训练

“说”是一种交际能力的表现，训练“说”要从小抓起，从训练孩子说完整话开始，培养良好的说话习惯。要训练学生敢大胆发言、大声说话，要求学生说话时，要身体站直、吐字清晰、声音洪亮。说话训练方式有很多种，如讲故事，看图说话，复述某件事，发表对某件事某个问题的看法等。教师要有意识的布置口语交际作业，如请学生把故事带回家说给爷爷、奶奶或者其它家人听，让他们在社会、家庭中训练口语交际能力。

（二）立足课堂，加强互动，创设情境，搭建口语交际的平台。

口语交际训练需要良好的氛围，和谐愉快的课堂有助于学生的表达与交流。

1、在语文课堂中设置社会生活的交际情境。

口语交际与生活的场景密切相关，可以在教学中将这些生活场景搬进课堂，让学生在教师的指下进行口语交际训练。一是让学生扮演生活中的角色，根据教学需要，在课堂中设置某个生活片断，让学生进行表演，把学生带入特定的情境之中去体验角色，主动交际；二是设置一些特定的社会场景，让学生根据自己的理解去进行训练，如在课堂上设置道德法庭，按程序对品德不良行为进行审判，评美丑，论善恶，让每位学生参与讨论，在讨论中训练口语交际能力。

2、课堂教学工作总结中加强互动。

互动是教学的关键词，课堂不是教师或者某个学生的独角戏。师生之间、学生之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

师生互动，就要鼓励学生质疑和提问，在质疑、解疑中进行口语交际训练。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，这不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题、解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

生生互动，就是要学会合作交流。一是在遇到问题时相互探讨，合作解决，合作过程亦即交际过程。二是进行评议交流，如在课堂上让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，这是生与生之间的学习交流，也是口语交际训练良好的机会。

（三）关注生活，创造练习口语交际的机会

生活是口语交际源头，利用生活中的情境对学生进行口语交际训练，是有效的训练方法。

一是在课间进行对话训练，教师可以在学生课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

二是在活动之后进行训练，活动后的学生往往很兴奋，大多都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，让学生有话可说，而且兴趣盎然。

三是利用影视节目进行说话训练，影视作品对儿童影响很大，教师可以利用学生爱看的影视节目进行说话训练。学生一般能愉快的接受这样的说话训练，丰富了知识储备，又训练了口头表达能力。

（四）榜样示范，引导学生学习正确的交际方法

模仿是儿童常用的学习方法，他们既会模仿成人也会模仿其他儿童。在实际教学中发现，在父母身边长大的孩子在口语交际时会比留守儿童中显得主动，语言更畅流。父母是孩子的榜样，在口语交际中的起到示范作用，留守儿童在日常的生活中缺少父母做榜样，就需要教师在课堂教学和日常的生活中多给学生做榜样。当学生口语表达出现问题的时候，如果一味地放手让学生说，缺少必要的示范，就达不到教学效果。在教学中，除了教师示范以外，还可以利用电教媒体、表现好的学生来示范。

留守儿童口语交际水平的提升，是一个缓慢的过程，需要老师足够的耐心和长期不懈的努力。在教学中注重进行形式多样的训练同时，采取科学的评价，给予学生更多的关爱，促进他们的身心健康成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001年

[2] [美]吉姆.崔利斯《朗读手册》 （译）梅莉 南海出版 2011年