“有感情地朗读”课堂教学模式

“有感情地朗读”能培养学生的语感，发展学生的语言，丰富学生的想象，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。

新课标指出：“‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”据此，我校结合实际开展课题研究，构建了《“有感情地朗读”课堂教学模式》。其流程为：整体感知，把握情感基调→品味语言，体悟感情→感情朗读，表现理解。

一、整体感知，把握情感基调

作品的基调是指基本情调，即作品的总的态度感情：或清新舒展，或高亢明亮，或热情赞美，或义正严辞，或低沉悲痛，或轻松活泼，或深沉宁静，或热情风趣，或庄重严肃……

只有把握住了文章的基本情调，才能在朗读时做到恰如其分。一篇作品，都会有一个统一完整的基调。“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”这一目标告诉我们抓住课文主要内容，可以帮助我们把握文章表达的思想感情。“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”进一步说明抓住课文主要内容有助于助我们把握文章表达的思想感情。明了文章表达的思想感情，就把握住了文章的情感基调。

“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。“初读”是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。整体了解文章大致内容，有助于学生迅速进入状态，融入文章，更迅速、更准确地把握与理解文章各部分内容。抓住文章主要内容，是把握文章感情基调常用的方法。主要任务一是读准生字词，扫除阅读障碍；二是弄清内容，把握主题。

除此之外，我们可以透过题眼，了解作者，捕捉文中人物形象帮助我们把握文章感情基调。

二、品味语言，体悟感情

“有感情地朗读”的这个“情”来源于文本内在的情感，来源于学生的内心视像，只有引导学生走进文本，走进作者及人物心里才能读出感情。“有感情地朗读”，是要让学生朗读时不是在读别人的话，而是在说自己的话，成为作者的代言人，像作者一样，为作品中的形象和场面激动起来，深沉的情感像喷泉一样涌出来。为此，教师要引导学生品味语言，体悟作者及作品的情感态度。可以这样做：

（一）揣摩字詞，体会感情

叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，桥这边站着读者，桥那边站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老的这段话，精辟地论述了字词揣摩在感情朗读教学中的重要地位。课文中的一些字词含义深刻，饱含丰富的情感，表达准确，教师要引导学生细细品味，认真揣摩这些重点字词，体会包含的情感。

（二）创设情境，体验情感

为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过富有魅力的教学语言、多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望。同时，对作者、时代背景等资料的阅读与了解，能拉近让学生与文本的距离，迅速走进情境中。情境创设，能让学生在对文本的还原和体验中感受文章的思想感情。

三、感情朗读，表现理解

通过语言的品味，学生不仅能体悟出文章表达的感情，还会有自己独到的见解。这体验到的感情，这独到的见解，可以通过朗读表达出来。

（一）运用朗读技巧，表现丰富情感

“用恰当的语气语调朗读”，就是朗读时要有抑扬顿挫。声音是朗读语言文字的载体，学生朗读的效果好不好，就看在声音上的和谐柔美，在语气上的情感态度，在语调上的高低轻重的合理配置，在语音上的准确无误，在语速上的快慢节奏。

1.读出节奏与停顿

节奏与停顿好象与字音字意无关，但掌握不好会影响对句子的理解。同一句子，节奏断错，句意无法理解。节奏与停顿关系到感情朗读的效果，我们要把握好节奏与停顿。同时注意标点与段落之间的停顿。

2.读出相应的语速

所谓语速，就是读得快与慢。一篇文章一个劲儿地速读，读的人换不过气来，听的人换不过耳；一个味儿地慢条斯理，听者又容易打瞌睡。所以要讲究恰当的语速，语速把握得好，利于把握句意，表达情感。

3.读出高音

就汉字的声调而言，阴平为高音，就音量而言，分贝高就是高音，而有感情的朗读是两种高音的统一。激情澎湃时，高音会情不自禁的涌出。

4.读出重音

重音沉重，有强调与突出的作用，加上社会俗成因素，决定了重音多用于生气与愤怒、责问与命令、否定与不满、讥讽与嘲笑……如果读出了这些重音，自然就读出了感情。

（二）适当运用评价，促进感情朗读

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。同一文本，不同的学生就有不同的感受体验，就有不同的朗读。教师的评价要讲究艺术性，尊重学生的个性化阅读体验，以鼓励和表扬为主；引导学生从不同的视角看问题，用欣赏的心态评价小伙伴的朗读，用鉴赏的情感再现语言文字的魅力，培养学生倾听和欣赏的基本技能。

教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，予以充分肯定，并巧妙指出不足与需要改进的地方。

（三）注意人物角色，读出人物情感

方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，体会人物的处境和思想感情。方法之二，启发学生给人物对话加提示语，理解人物思想感情。还可以采取默读、自由读、写体会谈感受。一句话，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。同时引导学生读出人物的“话外音”，读出人物的身份，读出人物的性格，使人物跃然纸上。

叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。感情朗读不仅能起到这样的作用，还能提高学生的鉴赏能力，从而达到培养学生语文核心素养的目的。构建这一教学模式就是为了更好的实现这一目标。

参考文献

[1] 王宇红《朗读技巧》，中国广播电视出版社2002年1月出版。

[2] 九年义务教育《语文课程标准（2011年版）》