老老实实教语文

【摘要】 随着现代教学改革的不断深入，各种教学技术培训的开展。有一段时间，我一直想着要如何才能在教学上推陈出新。一些可供参考的优秀的案例，或视频或图画或音频，或教师范读或板书花样，无不亮点频出，课堂活跃。

【关键词】 教学方法 变革 语文

没有任何特长的我，在不借助现代教育技术的情况下，要如何才能让学生感受到新意呢？我首先在教学思路上作文章。我试图打破以前固有的教学的思路，不按常理出牌，以一个个跳跃式问题引起学生的兴趣。

有一次讲一个题目是 “请以《纪念白求恩》为例说说议论文的记叙的特点”。当时我的思路是先概括第一段记叙的内容，再提问“不远万里”等词语能否去掉，又引导学生扩写文段，然后与原文对比。最后得出了结论“议论文中的记叙是为了作为论据来论证论点的，要简洁概括”。

当时在场的老师给的评价是思路很乱，学生一会儿缩写，一会儿扩写，重点不明确，关键还在于中心问题没有得到解决。第一条路宣告走不通。

接着，我在“师生对话”上作文章。让问题式的对话充斥于课堂。

讲解“请讲《小石潭记》中作者情感从忧到乐的变化过程”时，我的思路是先在文章找出表现“乐”的句子，并一一请学生作翻译，其中重点字词也不放过。接着是找了“忧”的表现，同样是翻译，重点字词再强调一遍。最后得出结论——作者在游览小石潭的进程心情发生了由乐到忧的转变。

当时表面看起来课堂上学习活跃了，参与度也高了。但是在场老师评价，思路清晰了，但是核心问题抓偏了，学生们对于作者心情变化的原因没有深刻领会，只是归结于情由景生。却忽略了其实美景一直没变，而作者心情却变了，而其中的变化并非景物所引起，而是政治上的挫折所导致的忧伤。第二条路遇到了瓶颈。

我犯了难。怎么办呢？不借助多媒体，如何才能有预期的效果呢？还是看书吧！后来在教学通讯上看到一篇文章，是肖培东老师的《人生四十始语文》，对我触动特别大。

肖培东老师在文中引用了王栋生先生的话——语文教师要有自己的风格，一味“抄”课“借”课“仿”课，或许会有一时之绚丽，但绝不可能绽放永恒的光亮，遑论风格。肖培东老师自己也说“门外的奢华，不是你要的奢华”并用钱梦龙老师“要老老实实地教会学生读书”的语文观自勉。

这几句话把我从“推陈出新”的迷局中拯救出来——语文是教会学生学习，是让学生获得语文核心素养的关键能力和必备品格。而方法和手段只是其中的辅助，又何须太过于苛求呢？

讲授《终南别业》时，开始实践“老老实实教语文”的观念：

一、导语。同学们，说起唐代大诗人，你们会想起谁呢？（有学生抢答“李白”“杜甫”等）

没错哦，李白与杜甫是唐代著名大诗人，分别被称为“诗仙”“诗圣”。那么，同学们，唐代还有一位诗人以山水田园诗著称，被后人称为“诗佛”，大家知道他是谁吗？（又有学生抢答“王维”）

没错，就是王维。王维是唐代山水田园诗人，被称为“诗佛”，除此之外，哪位同学可以给大家介绍一下王维的其他信息呢？

二、作者简介。

学生1回答：字摩诘，世称王右丞

学生2回答：他深受母亲影响，一心向往佛道。晚年更是居住于终南山，过着半官半隐的生活。

同学们回答得非常好。今天我们要学习的《终南别业》就是他晚年时的作品。

三、朗读诗歌

1.同学们记得诗歌的朗读节奏吗？

有同学抢答“二二一”“二三”

好的，那么现在请同学们四人一组，分别朗读并相互指出错误。等一下请同学们派小组内朗读得比较好的同学上台朗诵。

有几分钟时间学生自由朗读

2.现在请同学们派代表上来朗读哦！

生1朗读，老师评：诗句朗读停顿太明显哦！

学生2朗读，老师评：请注意“陲”的读音。

学生3朗读，老师评：不错哦，很流利。请继续加油！——给大拇指点赞。

3.那么，现在请我们一起来说说对这首诗的理解吧。

请了几位同学分别解释每一联的内容，其中加入对一些常用文言文词语的强调，也假设一些同学解释不出，老师点拔引导，最后完整翻译。

4.诗人说“胜事空自知”，同学们，在诗中诗人给我们描写了哪些“胜事”呢？

（无拘无束，随性而行，意外收获）

提问了几位学生，并引导他们把“偶然值林叟”与刘禹锡的“谈笑有鸿儒”作比较，突出王维更向往山林。

5.总结诗歌。在诗人心中，无拘无束，随性而行，意外收获，是“胜事”，可见，他内心对山水田园的向往。本诗正是写出了他对山水田园的向往。

6.作业，请同学们查找王维的其他诗歌，体会他对山水田园的向往。

讲授时，我按朗读——理解——赏析的思路来，反而学生更能学到东西。没想到这堂课倒是得到了好评比较好的评价。

后来，在教授《苏州园林》一课时，我就再次实践这种观念。学生学习说明文，重点是要学会某样事物的特点呢，还是要学会如何阅读说明文呢？我觉得是后者——学会如何阅读说明文。

记得之前讲授《苏州园林》一课，我总是找齐苏州四大名园的图片，配上柔美的轻音乐，让学生在欣赏中慢慢走入课堂。但这样的导入，给学生留下深刻印象的是苏州园林，而不是说明文的特征。不符合我这一课要达到的目标，因此，这次讲课我毅然放弃了这种开场方式。

而是说“同学们，今天我们要学习一种新的文体——说明文，它和我们以前学习的记叙文有什么不同呢？

让我们一起在《苏州园林》中找到答案吧！”简洁明了地先让学生知道今天的要点是什么。

然后让学生自读课文，要求他们通过对文中字词句的圈点批注，先找到苏州园林的特点，并用“本段写了某事物的某一特点”的方式来概括每一个自然段的段意。

学生完成自读后，请小组分别派代表概括段意，然后由其他小组作补充订正。在这个过程中，引导他们认识到本文是在说明某一样事物的某一个特征。

接着，引导他们在第二段中找出一一对应的关系中理清“總分”的结构关系。然后是说明文语言的运用，通过几个例子的分析，比较出了说明文和记叙文语言要求的不同。

这一课中的多种表达方式的综合运用是我刻意忽略的。多种表达方式的综合运用在各种文体中都可以体现，学生要加强这方面的知识可以有很多机会。而学生初学说明文，我希望他们可以目标明确地先理清说明文的突出特点。

这堂课的效果，我是比较满意的。在课后的反馈中，学生对于说明文的知识点比较明确，在学习同一单元的其他课文明显轻车熟路了许多。

吸引学生的兴趣方式还有很多，比如在讲课过程中插播一些与课题相关而他们又感兴趣的小新闻。比如老师提高自身素质，来一段优美的朗读吸引他们眼球。比如说细心研究板书，通过简洁明了的板书，让学生一目了然地把握课堂主要内容。比如说让他们阅读一些他们感兴趣的小文章，小组之间一起讨论、欣赏。教学方法只是讲求与学生沟通方式的变通，一切应该为了实现一个核心目标而存在。

有学者认为语文的素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的个体语言经验和个性品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度价值观的综合体现。因此，教学目标能体现这四方面内容是一节好课的基础性核心标准。现代教学改革一再强调学生兴趣，倡导教学方法推陈出新。但其实回归朴实，围绕一堂课中要实现的目标设计几个切实可行的小问题，而把更多的时间留给学生去思考，即使没有各种眩目的花样，也未尝不是好的语文课。

参考文献

[1] “单篇教学1+1”，从教课文转向教语文[J]. 周卫兵. 语文学刊. 2015（22）

[2] 台湾小学《国语实验教材》特色简析[J]. 郑宇. 课程.教材.教法. 2010（03）