初中历史教育教学师生互动方式的创新探究

【摘要】 中华文化博大精深，有上下五千年的历史，有丰富的文化底蕴。初中历史教育，作为学生了解历史文化的主要途径，近年来逐渐的受到了重视。新课改以后，很多创新的教学方法，被应用到初中历史教学中，促进了初中历史的发展。在众多创新的教学方法中，笔者认为师生互动教学对历史教学质量的提高有非常大的作用。本文就初中历史教育教学师生互动方式的创新，进行研究。

【关键词】 初中历史 互动方式 创新

引言：新课改的教学理念，与传统教学理念相比，更具人性化，新课改中明确要求：教师在教学中，要突出学生的主体地位，要明确一切教学方法都是为了服务学生而产生的。而互动方式，是在“以学位本”的基础上开展的，通过师生互动、生生互动的方式，完成教学，与新课改的理念是相符合。但是，一成不变的教学方式，总会让学生感觉疲劳，因此我们在应用互动方式时，要不断的进行创新和发展，让其初中历史教育教学中更好的应用。

一、初中历史教学课程中师生互动过程中存在的突出问题

（一）师生之间互动形式单一，缺少生生互动

在新课改理念的背景下，学生逐渐由被动学习向主动学习转变，在课堂中占有主体的地位，师生互动逐渐频繁，教师和学生的关系得到了缓解，这对于教学质量的提高有非常大的作用。但是，很多教师在应用互动教学时，将重点放在了师生互动上，忽略了生生互动，这对于学生思维能力的发展是非常不利的，还会在一定程度上降低课堂的学习氛围，影响教学质量。

（二）师生互动交流多为形式主义，交流内容缺乏深度。

在初中历史教学的过程中，教师为了保证课程进度，师生互动往往是教师的引导性交流，限制学生的探讨空间和思路。教师一般采用提问或者反问的方式。这样的交流方式既不能让学生对问题进行深入探讨，又不能开发学生的思维空间，流于形式，无法达到预期的教学效果[1]。

（三）师生之间互动目的，教师主导薄弱

在新课改形势下，初中历史课程在教学中，教师一般需要在课前对课程的教学和讨论内容进行充分的准备，在课上学生之间的互动交流，能够通过教师的侧面引导使之不断深入，并且不会使得讨论偏离主题。 但是有些教师在课前备课不充分，以至于在师生互动中，不能及时的把握学生探讨的主要路线，使得学生的探讨缺乏目的性，这样大大的降低了课堂效果。

二、创新初中历史教学师生互动的策略

（一）树立民主教育思想

“尊师重道”是我国一项传统美德，其本身没有任何问题，但是在社会形式不断变化的情况下，民主教育思想才是发展的根本，很多教师对于“尊师重道”的理解出现偏差，认为“尊师重道”就是学生一切都要听从教师的，自己的地位是神圣不可侵犯的，并在教学上忽略学生的思想和感受，师生之间缺乏交流和沟通，从而导致了两者的互动非常少。要改变这种方式，老师必须要改变自身的教育理念，将以往高高在上的思想抛去，并将学生视作朋友，与学生的沟通，视作朋友的沟通。在初中历史教学中，老师要懂得了解学生的心理，将教学内容与历史的相关知识进行结合[2]。例如，在讲述春秋争霸以及战国争雄这两节的历史时，应该结合相关的故事进行讲解。老师可以在上课的前一天，让学生进行历史相关资料的收集，并在课堂上进行交流。例如，关于该时期的主要成语如卧薪尝胆、唇亡齿寒、朝秦暮楚等。在课堂上，学生可以通过对这些成语进行查询，从而能够有效增加自身的课外知识，老师在課堂上也不要急于对学生进行讲解，应该让学生之间进行交流，并在课堂上发言，老师要充当倾听者。学生通过交流，不断丰富自身的知识，并体会学习历史的乐趣。

（二）建立平等的师生关系

教师是知识的传授者，学生是知识的获取者，两者都是教育的主要元素，只有在教育时，共同的努力，和谐的发展，才能提高教学效率，这就需要师生之间建立一个平等的关系。实际上，在很多情况下，师生关系是会影响教学质量的。例如，在某一节的历史公开课上，历史老师在进行提问的过程中，一些学生进行了历史知识的回答，这些本来是常有的事情。然而在公开课上，有位学生在回答甲午中日战争的问题上出现错误。这时候，这位历史老师并没有对学生进行责罚，而是应用鼓励和激发性的语言，对学生进行讲解，并对学生表示赞许和尊重。此外，因为学生在课堂上也表述了自身的独特见解，这些见解都是难能可贵的，应当加以尊重和支持。例如，在讲述鸦片战争对中国的影响时，大部分的学生认为打开了中国的历史大门，并一定程度上促进了社会的进步。然而有一些学生则认为，战争虽然促进了社会的进步，但对人们的生活却有着非常严重的影响。因此战争对于人类来讲是有害的，是有负面影响的。这两种看法各有可取之处，因此该历史老师都给予尊重，并与学生进行进一步的沟通，让学生在自身观点的基础上吸收知识[3]。

（三）运用实物进行历史讲解

理论与实际的结合，才是教育的根本，才能达到“学以致用”的目标。初中历史教师在教学时，不要一味的照本宣科，要多用用实际物体结合教学。例如，在讲述三国时期“三国鼎立”局面，相关知识时，笔者没有一味的给学生讲解这些历史时间，而是利用多媒体技术，给学生下载了关于“三国演义”的影片，并对影片中一些不符合史实的内容进行讲解，加深学生的认识，提高学生的学习兴趣。

又如，在讲述丝绸之路历史的时候，老师也可以根据丝绸之路中的一些特产进行讲解，如丝绸之路中的黄瓜、石榴、葡萄、茶叶等，利用这些水果对学生进行讲解，能够有效激发学生的兴趣。早在一千多年前，人们已经可以通过丝绸之路将茶叶、水果等商品进行运输，从而促进了经济的发展。当勾起学生学习的兴趣之后，老师可以进一步与学生进行交流，向学生们“求教”，丝绸之路的发源地在哪里，途经的省份有哪些，交通工具是什么，运送的货物种类有哪些等。通过这些问题的提出，让学生们在课余的时间上网查询，并为下一堂课的讨论做好准备。

结束语：通过文章以上的论述，我们可知，在初中历史教育教学中对互动方式进行完善和创新，可以优化课堂教学氛围，丰富教学内容，进一步提高初中历史教学质量，培养学生的各项能力，在今后应用的过程中，还需我们不断的进行创新，促进初中历史教育的发展。

参考文献

[1] 周瑞峰.分析初中历史教学中师生互动方式的不足[J]现代阅读.2014.06，（11）：18—19.

[2] 宋桂梅.浅谈初中历史教学中加强师生互动的策略[U].文理导航.2014.08，（12）：116—117

[3] 杨爱红.初中历史教学中师生互动合作策略探析[U].考试周刊.2013，06（13）：123—124.