走进孩子的生活

【摘要】 “乐学课堂”顾名思义，即愉快地学习，教师乐教，学生乐学，师生互助，生生相融，共同成长的过程。我认为“乐学”应建立在孩子已有的生活经验基础上，尤其处在低年级段的孩子，他们的学习更应贴近自己的生活。

【关键词】 乐学 元角分 生活

共建生活中的小游戏，课堂效益会事半功倍。在执教“元、角、分”一课时，我组织孩子们模拟了“超市购物”游戏，有的做售货员，有的做购物者，分工明确，孩子们兴致浓厚，争先恐后来买自己喜欢的物品。通过游戏，孩子们深刻认识到元、角、分之间的关系，了解了实际购物中可能会遇到的几种情况，如①所带钱币不够买想要的物品②所带钱币正好可以买想要的物品③所带钱币多了，需找零。不但教会了孩子数学知识，还传授了生活技能，这对孩子的发展意义深远。

走进孩子生活，了解他们的知识基础。我在执教前，了解到大部分孩子已经认识了一元的纸币和硬币，所以教“一元”时，我让已经认识它的孩子做小老师，教会那些还不认识它的孩子。孩子对老师有崇高的敬意，当角色反转时，他们别提有多高兴了，小手举得一个高过一个，课堂完全交给了孩子自己，体现了新课标里“学生是课堂的主体，教师是组织者、引领者”的理念，也突出了生活经验即教材。

走进孩子的生活，给予更多的人文关怀。在了解孩子认识钱币的过程中，我知道了我们班一位小朋友家境较特殊，父母离异，爸爸每次来看小朋友时，总会无条件地答应孩子的要求，如给零花钱，以致孩子吃饭不香，学习不踏实，整天惦记零食。我在教本课时，课前交流：“你是怎么花自己的零花钱的？”生1：“我买了练习本、铅笔、直尺等文具。”师：“爱学习的好孩子。”生2：“我让妈妈帮我存起来了。”师：“有储蓄的好习惯。”生3：“妈妈快过生日了，我准备给妈妈买生日蛋糕。”师：“真孝顺，妈妈会更爱你的。”在同学们潜移默化的影响和老师的督促教导下，这个孩子学会了如何分配自己的零花钱，也因为在成长过程中的点滴进步赢得了老师和同学们的贊许，自信心增强，学习成绩提高。

数学来自生活，数学是生活的抽象和概括，元角分是生活中的运用，我们进商场购物，和别人发生商品交易或者资源、人力的互换，这就涉及金钱，涉及资金数量和单位，认识元角分，理解元、角、分各自的内涵及相互关系，这是以前学习内容，学生有了钱知识。但学生到底有多少钱知识，这些知识如何迁移到新知识的学习中，作为教师，必须要清楚的认识和把握。这就是对学生的了解，学情的分析，对教材的熟悉。这里为什么是元角分，而不是元分角，角分元等，这排列也是有学问的。这是元角分相互之间的进位关系，才有数学上数字的抽象表示，这是生活中的问题，也是数学中的问题。

数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。“1元店里有你想买的东西吗？选一样你最想买的东西，然后把要付的钱摆好在桌面上。”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，寻找教师里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，一张1元、两张5角、五张2角、一张五角加两张2角一张1角……这些是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实，更体现了《乐学》中所描述的“能用多种方法来表示数”，这是数感的具体表现。

教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习情境，帮助学生在自主探索的过程中体验知识产生的全过程。在探究“元角分”之间的关系时，我只是有意的为学生提供了一个帮助老师的机会，更重要的是这个情境激发了学生人人去探究、人人去发现，自己悟出了元角分之间的关系。

“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为教师应该创设出孩子们熟悉的生活场景，应该让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

在教学中可能出现这样或那样的问题，这都是作为教师在课前应考虑的问题。数字是枯燥乏味的，“乐学课堂”意在把枯燥的知识丰富化、立体化，让学生乐学，教师乐教，我想只有走进学生生活，把生活中的素材作为到达知识海洋的桥梁，师生才能真正的“乐”。

参考文献

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