浅谈低段学生的语感培养

“培养语感”是《新课标》的要求，也是语文老师在日常教学工作中最重要的目标之一。但对于低年级学生，尤其是一年级学生来说，他们识字少，断句能力几乎没有，语感能力差，咱们应该如何进行语感培养呢？这是一个值得探讨的问题。

在长期实践中，本人认为，在教学中创设浓郁的语感情境，使小朋友们积极主动地进入朗读，是进行语感培养的重要途径。

一、教师领读，创设情境

一年级课本中出现句、段、篇的时候，学生识字尚少。

虽然学生可以凭借拼音把文本读出来，但是，仅仅依靠拼音通读，学生仍无法理解蕴藏在文本中的思想感情，更不用说去领会文章语言的美妙了。教师只有用声情并茂的领读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生宛如身临其境般地去感受、去理解语言。

例如：领读“春雨是群小乖乖，夜里悄悄下起来。”时，我把声音压得低低的，就像说悄悄话儿一样，学生一个个凝神细听，就好像看到了春雨细无声的画面。而在读“乌云小娃娃，见面就吵架。轰隆隆，咔嚓嚓，大吵大闹令人怕。”时，我的语速又快又急，语音又响又亮，孩子们情不自禁地“哇”地叫了起来。再如：我教《秋天到了》，先用轻缓的语气领读“天气凉了，树叶黄了。”将学生带入金秋之中，接着用稍急地语调领读“一片片叶子从树上落下来。”用语调渲染秋天的氛围；领读第二段“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成人字，一会儿排成一字”则用欣喜的语气诱发学生对秋天的热爱，最后充满激情地高声朗读“啊！秋天到了！”将学生的情绪推向高潮。跟随教师的领读，学生读着读着就陶醉了，一个个犹如置身于美丽的秋色之中。就这样，小朋友们在教师的领读中，感受了语言的美，领悟了文字的魅力，长此以往，语感培养也就水到渠成。

二、课件范读，创设情境。

多媒体已进入我们的课堂，低年级学生正处于最善于模

仿的阶段，将音频与视频带入课堂，将无声的语言变成饱含情感的有声语言，再配之于相关的画面，进行朗读训练，使学生在训练中对文字的音、形、义的理解，更直观，更轻松。例如，我在教《小小的船》时，先播放课件，让学生再听到音频时同时看到蓝蓝的天、闪闪的星星及弯弯的月牙，这样对文本字面的理解就不用再讲了。接着我让学生闭上眼睛，一边听音频，一边想象自己就坐在弯弯的小船上，看到了天空中的什么景象。然后让学生齐读课文，体会“我在小小的船里坐”看到的美景。这样，学生自然而然地就读出好奇、激动的语调了。

三、角色朗读，创设情境

在情境中，凭借生动的形象可以给小朋友们带来学习的愉悦，使学生的联想、想象活动积极展开，他们会在思维过程中迸发出智慧的火花。因此，可以给学生设计分角色朗读，进行有效的语文训练，使教材中的语言文字内化为学生的语言。

例如：我教《比尾巴》一課的朗读时，做了文中六种动物的头饰，分别让学生戴在头上，然后进行角色朗读。（1）分角色一问一答对读，这样，突出在读中理解课文内容。（2）师生对读，教师读问句，戴头饰的同学对答，读后学生评价。（3）小组分角色表演对读，要求品读课文，充分感知，用动作表现出来。如，猴子顽皮的样儿、兔子温顺的模样、松鼠的机灵劲儿等，读后师生共评。这样多种方式练读，读活了课堂，激活了思维，提升了学生的阅读能力。

四、注重朗读，持之以恒

今天的学生，埋头玩手机的时候多，低头看图画（绘本）

的时间多，就是不喜欢开口大声朗读。所以，加强朗读训练，势在必行。

1、保证学生充足的朗读时间，指导学生读到位。要求

学生用普通话，声音响亮，吐字清晰，读音准确，不读破句，不添字漏字错字。特别是自读，要留够时间，让全班学生都读好读完，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可走过场，草草收兵。

2、开展语文实践活动，激发兴趣，培养能力。如：诗歌

朗读大赛，课本剧表演赛，故事大王赛、播音员选拔赛、换词赛、诗句模仿秀等等，让孩子积极主动的参与，在活动中学习语言，积累语言，运用语言，在活动中提升语言感悟能力。

3、利用微信平台，让学生录制朗读视频。家庭录音录相，

传到班级微信群里，小朋友及家长互相交流，互听互学，互相竞赛，既利于扬长避短，又激发了朗读兴趣。这招很管用。

综上所述，是本人在十多年的低段语文教学中，对小朋友们进行语感培养的点滳做法，虽然很拙劣，但由于我贵在坚持，确实取得了一定的成效。