基于艺术设计生产型实训基地的双创人才培养与课程改革研究

【摘要】 艺术设计需要创新，信息化背景下的职业教育艺术设计专业需要与时俱进，这要求艺术设计专业教育教学不断地注入新的观念、观点，推动教学方法和手段的不断改进。顺应时代的发展，专业教师应充分利用信息资源平台，选择多元化的教学方式优化教学过程，提高专业教学质量。

【关键词】 艺术设计专业 教学 改革

艺术设计专业个性化人才培养模式的构建是一项系统工程，我们要以人才培养质量为起点，严格遵循导师制的教育教学原则，紧紧抓住课程体系构建、教学手段、教学组织形式变革及评价方式创新等4个方面，构建多元化、动态化、开放性的育人体系，培养具有社会责任感和国际视野的创新型人才，构建绿色生态教育体系。

1.导师制教学模式

导师制是一种自由、开放的教学模式，教学手段和方法必须有别于传统的课堂教学，导与学的关系更注重多角度、全方位的沟通。这就要求教学方法要与时俱进，坚持“以人为本”的教学原则，充分利用网络技术、大数据和云教育，灵活运用多种教学方法及手段，打破原有的班级授课制的固定模式，转变为个性化、远程化和分散化的教育组织形式，比如慕课、微课，都是比较好的教育教学新手段。慕课是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。课程的范围覆盖广泛，包括了社会科学、人文科学和自然科学，与艺术设计专业的跨界融合相一致。高校要提供“慕课”教学的环境和条件，鼓励学生参加，适时给予学分奖励，并开设与“慕课”相关的主题讲座。微课，是指按照新课程的标准及教学实践的要求，记录教师教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。艺术设计专业的导师可以根据某一个知识点拍成视频，通过微信、QQ等网络沟通方式随时随地进行传播和授课。“微课”的灵活性与针對性很适合艺术设计的教学特征，是一种适合导师制教学模式的新的教学方式。除此之外，项目教学法、探究教学法、情境教学法等都是适合艺术设计专业并能与导师制很好融合的教学方法。项目教学法的特点是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，它能体现导师制的基本特征。以标志与品牌设计课程的教学为例，在导师的指导下，通过商业项目让学生分组进行调研、品牌定位、策划、与客户沟通、设计方案、后期制作等。充分利用导师的资源进行项目教学，让导师与学生的关系更为密切，更符合商业运作的合作关系。

2.以市场为导向，提高学生艺术实践技能

实训基地应该坚持以市场为导向，增强学生的艺术实践技能。学校在打造生产性实训基地要重视校企合作，积极推动工学结合，促进职业教育链深度融入产业链，让学生在为企业服务中了解与发现市场对专业的需求。企业负责为学生提供岗位实训，并派出专门的技术人员协助本院教师共同参与项目指导、管理学生的实训工作，不定期地进行岗位轮换。在实训中，学生按照企业的设计流程与施工工序要求，熟悉装饰设计、装饰施工的各个环节，在实践中逐渐提高独立的设计水平和操作水平。学生除了学到扎实的第一线的生产知识外，还可以通过生产了解到市场对专业的具体需求。学生通过对市场需求的准确了解与把握，可以更加明确专业所需要的知识与技能，从而增强专业学习的有效性。除了加强校企合作外，重视专业市场调查也是贯彻以市场为导向为理念的重要手段。另外，艺术设计人员教师还利用学生企业顶岗实习的机会，充分把握市场专业需求信息。企业顶岗实习即是提升学生实践技能的重要措施，也是检验专业知识与市场匹配度的关键措施。担任顶岗实习指导教师，会利用实习的机会，及时了解市场对室内设计专业最新的要求。指导教师在掌握了市场信息之后，会将市场需求向校方进行反馈。这些反馈信息会成为实训基地建设与运行的重要依据。

3.以能力为本位

打造学生艺术专业实践坚实平台第一，校内实训基地根据不同年级学生的能力需求，设计了轮岗制度。校内实训基地突破传统的自然班级管理模式限制，以企业架构为基础，根据学生的年级与能力差异，让学生在不同的岗位进行实践。学校让学生在企业设计师、校内专业老师的共同带领和指导下，参与实训基地的不同等级内容的设计实践中，以“接触设计→外围设计→可以按企业真实项目独立设计”的顺序对学生进行教育与安排。一年级的学生就可进入实训基地，作为设计新手。他们可以在外围进行观摩，并在课余时间参与实训基地的每周例会、设计沙龙的创意讨论等环节。二年级学生在实训基地中，可依据导师的专业领域、个人优势以及其发展规划项目，自愿选择并经导师考核后加入到其中。在模拟企业中，他们可以“助理设计师”身份，在一年级学生参与的内容基础上，增加项目调研、手绘草案等初期项目实训内容，着重基本功训练、实施头脑风暴开拓思维及熟悉设计流程。三年级学生必须在实训基地中完成教学计划内的课程并自由参加课外的有偿设计活动。他们在模拟企业里担任“设计师”，作为核心团队在其企业设计师的带领、指导下完成相关的真实企业项目。他们着重设计流程掌控、提高设计能力、熟悉各种设计规范知识。此外，通过实训还增强了学生的责任感，为学生将来的就业奠定了坚实的专业基础和良好的品行基础。

第二，校内实训基地大力开展“生产性实践”，提升学生的室内设计实践技能。在“生产性实践”中，指导学生开展优势项目和类型项目的设计，有偿服务于企业。这种“生产性实践”实现了学生与职员的合一。在实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是公司职员。学生在生产性实训基地的情景下，真正感受到职场的氛围，能很快地完成角色转换。学生通过在生产性实训基地经营活动实践的切身体验，培养吃苦耐劳精神和敬业精神、沟通能力、合作能力、创新能力和竞争意识、市场意识和服务意识，职业能力和素质得到迅速提升。学生在实训基地中，接受与完善工程公司的项目。学校根据企业要求的时间及时调整教学计划，由专业教师负责学生的管理工作，企业派专业技术人员负责技术指导。学生在完成公司的项目中，对公司独特设计风格与优良品质有了更为充分的了解，并将这些知识纳入到已有知识结构之中。

第三，校内实训基地关注学生创意，重视学生的“创意开发”。创意是艺术设计的生命，“创意开发”就是发挥生产性实训基地起到创意催化器的作用，指导学生参加各类设计竞赛，开发创意、拓宽视野。学生在参加比赛中，可以充分利用实训基地的设备与工具，进行创意开发活动。同时，学生还可以以实训基地为场所，就创意进行沟通与交流。这在完善创意的同时，也提升了学生的思维能力与创造水平。这种将实训基地与设计竞赛取得了不少的效果。艺术设计专业学生在科技学术节的室内设计大赛和创意计划竞赛中均获得了不俗的成绩。这种成绩反过来又进一步激发了他们进行创意开发的热情。

4.艺术设计专业校内实训基地教学措施

（1）创新艺术设计专业实训基地教学的模式。在艺术设计专业校内实训基地教学的模式由于受传统教育体制的影响，培养的学生不能满足市场的发展需求，高校可以不斷吸收一些国外的先进经验，对艺术设计专业校内实训基地教学模式不断改革创新，充分发挥企业的作用，与企业合作制定实训教育基地的教学计划，并实施培养订单式的人才，促使校内实训基地成为产、学、研相结合的发展模式，从而促使适应社会的发展。另外，在引进国外先进经验的同时要充分地与我国的经济发展现状以及企业的管理机制有效的结合，进而使艺术设计专业实训基地教学的模式体系与我国的国情相吻合，更好的促使我国社会经济的发展。

（2）完善艺术设计专业校内实训基地管理机制。在实训基地的管理中要对实践教学有明确的要求，健全实训基地的各项的规章制度，促使实训教学的过程越来越规范。首先，可以采取不断完善教学实践活动中的评价机制，对实践过程中的目标、方法、内容以及效果进行全程评价，促使实践教学的质量不断提升，培养更多的人才。其次，完善激励机制，保障高水平的实践指导教师在实训基地教学工作中的实际利益，促使教师有更多的时间与精力参与到实际的教学管理中。可以根据实际情况定制可行的绩效考核制度，提高基地教师工作的积极性，还可以采取教师参股的方式，提高实训基地教师的积极性。

结语

本校也在按照“双创”要求，结合设计专业学科的培养任务、培养模式、课程设置及评价体系等进行教学环节的优化设计，正在积极探索一条符合设计专业自身教学规律的创新型人才培养模式。同时，学生“双创”训练也是实现产、学、研一体化发展的重要途径，是缓解毕业生就业压力的有效策略。

参考文献

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