关注积累 提高素养

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”“语文学习的外延与生活的外延相等”。然而，令人遗憾的是，我们的语文教学有的仍远离学生的生活世界，有的甚至脱离现实生活，导致语文教学的视野日益狭窄，人为地割断了语文教学和现实生活的联系，致使学生学习兴趣低落，影响了他们语文综合素养的提高。基于此种现状，我校确立了“树立大语文观密切语文学习与学生生活联系的研究”课题，旨在把语文学习同学生的生活密切联系起来，让生活走进语文课堂，让学生走进生活，在生活中学语文，用语文，提高学生语文综合素养。

因此，作为教师，我们必须在课外阅读指导时训练学生积累语言的能力和习惯。

那么，怎样培养小学生积累语言的能力习惯呢？我认为，应首先培养学生积累语言的兴趣，然后再交给他们积累的方法，最后创设机会让他们倾吐。具体措施如下：

一、引得兴趣，让学生“乐积累”

汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特點。首先，教师应该在课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。我在进行课外阅读指导时，就常常使用了比较、想象、情感朗读等赏析方法以激发学生积累语言的兴趣。比较法可以省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，也可以用其他词句替换原文的词句再与原文比较。课外读物《高贵的施舍》中有这么一句话：“母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。”指导学生阅读时，我设计了如下的问题：删掉“雪白”、“仔细”、“白毛巾变成了黑毛巾”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文遣词造句之精妙。看似简单的一句话，“雪白”、“仔细”、“白毛巾变成了黑毛巾”这几个词句，充分说明了母亲对乞丐的尊重和乞丐劳动的艰辛。

其次，也可以用故事诱发学生在课外阅读中积累语言的自觉性。不失时机地用先辈名人博览群书的动人故事，让学生认识课外阅读中积累语言的必要性，以及由此而产生的自主性的积极行为，懂得课外阅读中积累语言是语文学习重要的“营养”补充。

最后，还可用榜样激励学生在课外阅读中积累语言的积极性。可经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成才之道。如诸葛孔明精读天文地理兵书方能神机妙算、运筹帷幄；毛泽东博古通今造就领袖雄韬伟略的思想智慧……使他们对课外读物“情有独钟”自愿自觉地去积累优美语言。

二、习得方法，让学生“善积累”

“授之以鱼，不如授之以渔。”好的积累方法是提高语言积累效率的金钥匙。由于受年龄、阅历及智力等方面的限制，学生的积累水平良莠不齐，加之课外读物有其各自不同的特点，这就要求积累方法的指导力求多样性，以满足不同学生的需求。

1.背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。（《小学语文教学心理学》）所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，必须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解。我们教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导阅读《黄果树瀑布》《黄山奇松》时，它篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的方法进行背诵。列出全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。有些名言警句、诗歌，有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住，则采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中体会哪种方法最适合自己，就选用哪种方法。

此外，我们还可教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

2.摘记法。俗话说：“好记性不如烂笔头”。在课外阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，也可以用文摘卡片分门别类地摘录下来。有空时经常拿出来看一看，读一读。对摘记的优美词句，把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也可以对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。

3.剪贴法。即剪剪贴贴。在课外阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读，剪剪，贴贴，画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录。

三、表达得法，让学生“想倾吐”

学生的语言积累多了，并不是说他的语言能力就一定加强了，特别应鼓励学生大胆地运用。

1.鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我予以悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累语言的方法。

2.鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，我对学生在表达时应用的好词好句，都予以充分的肯定。在语文活动课上，成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。

3.组织学生运用多种形式交流所积累的语言。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句；在劳动节期间让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。

书籍是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读中语言积累的重要性，做好学生课外阅读语言积累的领路人，让学生从课外阅读这块“肥沃土壤”中吸取丰厚的养分，从而茁壮成长。

参考文献

[1] 《新课程标准》

[2] 《丁有宽与读写导练》

[3] 《小学语文教学》