探析初中化学学习中难点分解对于学生学习的有效性

【摘要】 初学化学对于初中生来说一切都是新的开始，一切都充满了好奇，但是随着时间的推移，教学内容的不断增多，知识点的强化，很多学习的难题也会相应地产生。初中化学教师如何有效地解决好学生学习的困扰，摆脱教学难题的瓶颈是教学顺利开展的前提。

【关键词】 初中化学 学习 难点

刚刚接触化学的初中生，感到无比的神奇与好奇，特别是对化学实验，千变万化，其乐无穷。但是随着学习的深入，一部分学生感到了化学学习的压力，特别是在学习一些比较抽象的概念上和一些微观的模型建立上，遇到很大阻力。因此，在化学教学中运用生动形象的比喻，可使抽象概念具体化，枯燥知识趣味化，深奥道理形象化，可以把复杂的抽象概念和事物转化为学生熟悉的、经常接触的、容易理解的、具体的、生动的概念和事物，使学生容易在感悟中轻松的理解难点，从而收到较好的教学效果。

一、元素符号、实验基本操作内容集中，学生难以记忆

突破策略：利用分散记忆，进行前馈教学。

教材在第四单元课题2才开始出现元素符号，一节课要掌握27个常见元素符号，超过了学生接受的限度。接下来又要学习化学式的书写，根据化学式的计算，化学方程式的学习和应用等等，这些知识都必须以元素符号为基础，这对初中学生来讲记忆密度过大，难以适应，许多学生会因一时记不住产生畏难情绪而放弃对化学的学习。

针对这个教学难点，我主要采取分散记忆，进行前馈教学的方法来突破。从《绪言》开始，利用学生的新鲜感，每节课都教给学生几个元素符号，第二节课再检查学生的记忆情况，这样大约学完第一、二单元时就可完成27个常见元素符号的记忆。利用第三单元前面几节课的课前课后再反复复习、检查几次，加深巩固记忆，到第四单元学习元素符号这一节时就成了画龙点睛的复习课了，这样绝大多数的同学都可掌握元素符号。学生实验的基本操作在教材中也只有一节课，其类似于元素符号的记忆，同时还必须将这些操作分散到各个实验中讲练结合，让学生亲手操作，不断重复，持之以恒，到学完氧气的制取后就会有一种水到渠成毫不费劲的感觉了。

二、物质结构知识抽象难懂，学生不知所云

突破策略：加强实验教学，充分利用多媒体手段。

物质结构的初步知识中，微观粒子看不见摸不着，只能靠分析宏观现象去诱发想象，靠间接验证来论述它的存在和规律，核外电子的分层运动不能套用宏观物体的运动规律去体会微观粒子的运动状态，而又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子核外电子的行为，这些内容对抽象能力较弱的同学会产生一定的困难。

为了使学生建立起微观粒子运动的想象表象，我主要采取增加实验和利用多媒体手段的方法来突破这个教学难点，启发学生在观察过程中充分发挥想象力。例如：品红在水中的扩散，浓氨水挥发使酚酞变红等实验，可间接证明有一种看不见的粒子在运动变化，在此基础上，再辅以用电脑制作的软件，从微观角度向学生展示微观粒子的运动情况，使教学直观、生动，从而使学生容易接受。

三、以日常事物恰当作比：化难为易

事例一：在学习原子时，学生很难理解原子不是实心的球体，我通过在线绳上拴一些粉笔头，然后用手拿着线绳的一端，让另一端高速旋转，使学生体会若把原子沿中心切开时所观察到的景象，从而明确原子并不是实心球体。

事例二：在学习原子与元素的区别时，好多学生不理解“原子既讲种类，又讲个数”。我通过学生去卖水果的体验，若买者说“我买几斤水果，行不行？应该怎么说？”学生齐声回答“几斤苹果或梨等”。学生会明确水果是与蔬菜等种类区别的，只能说种类不能讲个数；而苹果、梨等既講种类又可说个数。元素类似水果，而原子类似苹果等。

事例三：在讲氯化钠及氯化氢的形成过程时，学生很容易理解氯化钠的形成，可对氯化氢的形成很难理解。学生分析氢原子与氯原子都要得电子，可没有其它原子提供，怎么办？学生们都不能分析出它们的结合方式。我通过举例：两位同学想做“西红柿炒鸡蛋”这道菜，一位同学只有西红柿，另一位同学只有鸡蛋，可他们都不想去超市卖各自所需的蔬菜，这该怎么办呢？你们帮他们想想办法？同学们议论纷纷，有的同学就能回答“合作，两位同学都把自己的蔬菜拿出来，然后共同使用。”从而使全班同学理解了氢原子与氯原子都要得到电子时应该各提供电子，然后共同使用。

四、以常见事物灵活作比：活跃气氛

如在讲到惰性气体化学性质较稳定，而氧气化学性质较活泼时，可以把他们分别比作班里沉默寡言内向型学生和活泼开朗好动型学生。稳定就是很难和别的物质反应，正如内向型学生不太和别人交往一样；活泼就是易于和别的物质反应，正如活泼型学生善于与人打交道相似。如此贴切的比喻，往往还会帮助学生认识自身的优缺点，提升他们的个人素养。当然，我们在设比的时候，要严格把握尺度，否则会适得其反。

在学到金刚石和石墨的物理性质存在着巨大差异时，我们知道这是由原子的内部排列所决定的，尽管它们都是由碳原子构成的。我们可以借助垒积木或盖房子，都是用同种材料来做，但在设计和盖造时，积木或砖头这些材料如果被我们严谨的排列应用，盖出来的房子就稳固结实耐用，相反，可能松散易倒塌。金刚石之所以坚硬，是因为碳原子排列紧密；而石墨中碳原子的排列较为松散，所以它质地较软。

在学到糖类、脂肪、蛋白质这三大营养物质时，很多学生不能正确理解三类物质的重要性。特别是很多爱美的女同学，觉得糖类能给人类提供能量就行了，最好不要长脂肪。这时，我就设比喻，给她们讲述营养物质的功劳。糖类主要来自三餐中的谷物类主食，一般很快被人体吸收和利用，相当于我们生活中日常用的零花钱，如果这些糖类不能被我们利用完，先转化成糖元暂时贮存起来，以备能量不够时（如偶尔吃不上饭或大体力消耗时）再用，相当于我们的活期存款；如果我们长时间摄入超出我们身体需要的食物时，食物中的能量就会被我们长期贮存起来，这就变成了脂肪，好比我们的死期存款，一般是不会被我们利用的。但是，更要告诉学生，脂肪不是只有过而无功的。每个人身上都有脂肪，它像海绵垫子一样，可以保护我们的内部脏器，同时起到保温作用，假如没有脂肪，我们的脸庞和躯体也就不会那么好看。这么一讲，学生会很快掌握糖类和脂肪的作用，而且还会养成良好的饮食习惯，摈弃对脂肪的错误认识，做一个德智体美劳全面发展的有用人才。