如何提高中职等职业学校数控铣床教学效率探究

伍亚洲(安徽省芜湖市无为县芜湖电缆工业学校 安徽 芜湖 238300)

1 数控铣床学科实践教学环节建构的必要性

数控铣床学科教学改革和行业发展的需要——我国的数控铣床学科在和国际化的比较过程中，不可避免的由于其起步时间较晚，存在着一定的滞后性。在研究中我们发现，很多的中职老师实际上并不具备数控铣床的实践性教育经验，在相关的科研工作项目的进展过程中存在着理论和实践存在严重脱节的现象。为了培养去更加符合市场需求的专业人才，就必须在日常教学的过程中，更好的做好人才培养和专业化的对接服务。尤其是要做到在教育教学环节中，尽可能的弥补漏洞，完善实践教学环节。

2 提高中职等职业学校数控铣床教学效率

2．1 课前预习:师生互动整理疑点。预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。

在数铣实训课中，预习不是做的不好，而是根本没有，对于数铣实训预习的实施方法是:师生互动，整理疑点。即课前师生围绕理实一体任务单中的任务准备部分进行互动，教师提前布置预习内容并说明要求;学生根据教材，在相互讨论的基础上完成任务准备部分;教师批改每一位学生的预习作业;由实习小组长统计预习作业的疑点;教师在课代表统计的基础上依据错误频率从高到低整理疑点;最后再下发预习作业请学生订正。

2．2 课中实施:要点精讲勤查过程。课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害;“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。要点精讲主要有:集中精讲，即教师在上课开始时针对课前预习的统计和整理，依据错误频率从高到低进行点拨;分散精讲，即学生在理实一体化教室自主学习和车间独立操作时，教师及时个别答疑学生的提出;先练后讲，即学生在理实一体化教室自主学习后教师的演示讲解;总结评价，即教师在实训结束后的总结点评。

数铣实训似乎是注重结果，其实结果是由过程决定的，过程有问题，结果肯定不好，如何使过程检查具有可操作性?方法是有依据的勤查，使用的表格如下:

2．3 课后反馈:个人反思、团队研讨。课后及时反馈是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过课后有针对性地反馈逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等;课后及时反馈是教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。课后及时反馈在实施主要包括个人反思和团队研讨两种形式，其中团队研讨又分为校部研讨和组内研讨。

个人反思主要是围绕回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程这条主线来进行，反思的内容包括理实一体任务单文本细节、理实一体任务单设计和理实一体任务单实施三方面的建议。

团队研讨包括校部研讨和组内研讨。校部研讨是指学校校级和学部两个层面进行巡课听课活动，听课结束后及时将意见反馈给任课教师和教研组长。组内研讨是教研组组内组员共同研讨理实一体任务单的实施等效果，主要流程是开学时任课教师上报研讨课时间——组员听课——研讨文本。由于研讨的主要指向是组员们集体的智慧结晶理实一体任务单，大大减轻了教师开研讨课的心理负担。

2．4 总结评价:实现提质。实践教学法并不是以追求最终唯一答案作为主要的目标，所以在对于学习成果进行评价的时候也不是单纯将“正确”或者“错误”作为标准，而是采用“好”或者“更好”最为评价的方式。在完成了实践内容之后，学生们需要按照教师提供的评分标准，对于自己完成的项目产品予以自我评价，在评价的过程中寻找问题的所在，进而能够更为深入的分析问题并且努力解决。此外，也能够按照小组分配的形式，彼此相互评价。在此之上，教师们还能够对于方案制定以及程序编写等细节方面提供一些更深的评价，并对于学生们的不足之处提供有效的建议和改善的方法。

结束语:实践性的特色数控铣床教学，实际上就是一种体验式的教学，是一种创新性、突破式的体验教学模式。这种以实践为基础的特色教学模式，更加强调学生在理论与实践方面的结合能力和逻辑能力，提高学生的学习主体性和实践能力，学以致用，在数控铣床方面具有更加普遍的教学意义。