小学科学探究活动指导初探

安定福(四川省绵阳市三台县鲁班镇太林中心小学校 四川 绵阳 621100)

1 探究活动的设计生活化

在设计科学探究活动时，我们应该关注小学生的探究兴趣和需要，考虑学生的认知特征和生活经历，让他们在熟悉的生活情景中开展活动，体会科学与生活的紧密联系，初步学会对生活中的一些简单现象进行合理地解释。

1．1 创设生活化的探究情境。科学教师应当创设贴近学生生活的教学情景，充分调动学生已有生活经验，注重让学生经历探究过程，以此引发学生探究兴趣，引起思维碰撞。

在教学《生活中的静电现象》时，我先用塑料梳子梳自己的干燥头发，让学生观察，学生很快就会发现梳子上粘有头发，为什么会这样呢?学生自然会开始思考。用塑料梳子梳干燥头发，头发会被粘住，这一现象学生在生活中经常会遇到，但他们一般不会去想其中的原因。我将这一现象搬入课堂后，学生表现出极大的兴趣，探究的欲望由此而生。

1．2 利用生活中的材料进行探究。

科学探究离不开实验器材。学校实验室提供了部分器材，还有些器材需要我们自己准备。我们应从生活中学生熟悉的物体着手，自制教具和随地取材，让学生体会到科学就在生活中，生活中处处有科学。课外同样可以进行科学探究活动。如教学《油菜花开了》，我让学生课前收集油菜花，课堂上与同桌的同学一起开展观察活动。有了实物，学生活动兴趣非常高，而且富有成效，探讨出这些花的相同之处和不同之处，为下一步教学打下基础。

1．3 鼓励学生在生活中开展科学探究。科学课上的探究活动会受到时间、材料等的限制，这就有必要将探究活动延伸到生活中去，室外有孩子们从事探究更多的机会。如教学《寻访小动物》，课堂内更多的是交给孩子们观察动物的方法、记录观察结果的方法以及观察时应注意的问题，大量的观察探究活动还得放到课外去，去观察生活中所熟悉的动物，并探究动物们具有的一些相同特点。其实，科学课中需要学生课外探究的时候是非常多的。比如《植物的生长变化》，就需要学生课外种植植物，并对植物的生长变化进行较长时间的观察，做好记录，这个单元最后一课是对种植活动进行总结。这是一个较长时间的探究活动，如果学生没有亲自种植，这个单元的学习就会失去了它的意义。

2 探究活动的过程有序化

科学探究活动的一般过程是:发现问题、提出问题、猜想、拟定探究计划、实践、搜集数据、分析、得出结论、解决问题。

2．1 明确问题，合理猜想。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。问题可以是教师根据教学内容提出的或直接是教材上的;可以是学生在学习过程中受到启示产生的新问题;也可以是学生自己提出的问题。如教学《磁铁的两极》一课，认识磁铁后提出问题:条形磁铁的磁力哪里强?哪里弱?围绕这一问题学生开始探究。

牛顿说过:“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。合理的猜想是科学教学中的重要环节。以《抵抗弯曲》为例，导入课题后出后，引导学生进行猜想:哪些因素可能会影响纸梁的抗弯曲能力，并将猜想结果记录下来。

2．2 验证猜想，得出结论。猜想对不对，需要验证。教师要引导学生想法用实验来验证猜想。做什么实验、怎样做、试验中要注意什么，这些都要考虑。因此要制定可行的实验计划，在实验中获取相关数据或证据，为解释实验现象做准备。《磁铁的两极》教学中，学生猜想后，引导学生用磁铁不同部位吸引大头针颗数判断磁力大小的方法来验证。学生分组讨论实验计划，提出试验中应注意的问题，再分小组进行实验，记录数据。再与其他小组的实验数据进行比较，发现规律，得出结论。

2．3 互动交流，掌握技能。在班级中交流实验的方法，观察到的实验现象以及获得的结论，可以运用多媒体设备展示学生的实验记录单，并与之前的猜想进行比较，自己的猜想是否合理。还可以交流试验中存在什么问题，怎样改进，以促使学生不断优化实验。在教师有序的组织下，学生可以顺利地完成科学探究活动，获得事实证据，验证自己的猜想;还能感受到完整的科学探究过程，体验到科学探究的一般步骤和方法，初步认识到科学探究的特征，这对学生开展课外的科学探究活动大有益处。

探究活动结束后，可询问学生:你有什么疑问?对孩子的质疑给予肯定，反思实验中出现的问题，总结不足，改进实验，进一步锻炼学生的操作技能，同时也增强了学生提出问题的能力，训练了科学思维。

3 探究活动的评价及时化

科学探究的目标是让孩子们经历科学研究的过程，感受活动的乐趣，在愉快的体验中初步形成科学探究能力，加深对科学研究的认识。探究活动的评价应做到多元、全面、多样和随机。而及时评价是随着教学过程进行的，以改进某个环节的学习活动，能收到立竿见影的效果，它具有操作性强等特点，所以，及时评价是科学探究评价课堂经常采用的方法，它贯穿于科学探究的每一个环节中。