开展批注阅读，张扬学生个性

曾丽

【摘要】批注式阅读是学生自主阅读、个性化阅读的体现。小学阶段要逐渐培养学生批注阅读的能力，焕发孩子阅读的生命活力。笔者在两年多的小学高年级课堂批注式阅读教学实践后，逐渐形成了课前自主批注、课中交流和评价批注、课后延伸批注的批注式阅读教学模式，扎实的开展批注阅读活动，使学生个性化阅读真正落实到实处。

【关键词】小学语文高年级 批注式阅读 阅读教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0103-02

批注式阅读在一定程度上打破了“教师中心，学生被动式接受”的传统阅读教学模式。批注式阅读“意随文动”，属于学生个人的主观式解读，在个人的阅读体验和悉心批注中创造性地解读文章，使学生个性化阅读真正落实到实处。

一、课前预习，自主批注

课前预习是学生第一次接触课文，学生阅读思维处于多样化的阶段。此时学生可以在预习批注单的引领下自主思考，根据自己的知识、情感体验作出自己的见解，并自主批注。根据语文课程标准对不同学段的阅读教学要求，我们对学生的课前自主批注内容也有不同的要求。

二、多重互动，交流批注

课前预习时的批注是放养模式的阅读初体验，让学生自主自由的走进文本，寻找批注点进行理解和感悟。在这个过程中，学生的着眼点可能会集中在简单的词、句、段中，导致“一叶障目，不见泰山”。学生的课前自主批注会缺乏整体性的关照，所理解的文章不咸不淡。因此，教师在课堂上要对学生进行适当的引导，以課文的核心问题架构阅读教学的主线。阅读教学的主线清晰起来，再打散到部分，引领学生自主批注，细心咀嚼之后，融散为整，进行整体批注，这样会让学生思维获得一个更全面的认识。在此，笔者以校内公开课《落花生》第二课时为例，阐述课堂中批注式阅读教学的模式：

板块一：提炼核心问题

教师根据第二课时的重点引导提炼出一个核心问题，即如何理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的含义。

版块二：学生批注（学生与文本对话）

学生边用不同颜色的笔作标记，边用几句话批注自己的感悟或者写出心中的疑惑。主要在“有用的人”和“体面”等词语下作符号标记和批注标记。

板块三：小组交流

抽查1到2个小组，对学生独特新奇的见解应给予肯定，对偏激、理解片面甚至错误的地方进行恰当指点。小组内交流，及互相进行批注评价，也可以整合阅读的碎片化理解，

板块四：全班交流（师生、生生对话）

在教师的抛砖引玉下，及时链接学生的回答，抛出如“怎样理解有用的人？”“什么是体面？”等问题，由学生自主交流自己的批注内容，在此过程中，学生可以发表不同的看法，教师及时进行点评和小结。在教学过程中可对精彩批注和有独特见解的批注进行全班性展示和鼓励。

在这个小板块的学习中，我们采用：教师提炼核心问题——学生批注（学生与文本对话）——小组交流（生生对话）——全班交流（师生、生生对话）——板块小结（评价教学或引发新的对话）的教学流程。顺着学生的思路，避免了“以教师的分析代替学生的阅读实践。”尽力凸显学生的主体地位，让学生在动态的思维过程中与文本进行亲密的、全方位的对话。在交流中，尽量鼓励孩子们的个性化批注，如果出现过于偏激或者模棱两可的地方，老师不要急着去否定，而要静下心花时间与孩子们一起商讨，发挥老师的指导作用，引导学生用辩证的思维去看待问题。

三、拓展阅读，延伸批注

批注式阅读教学模式最终是为了让学生不再被动的阅读，而是去主动地感知，教师除了在课堂内进行适当的引导和评价，还要引导学生将阅读批注所得进一步应用。首先，教师要在课文讲解结束后引导学生对课文中所学到的阅读批注方法进行归纳和总结；其次，教师要精心选择与所学课文同类型的文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，在课外阅读中迁移运用；最后，要相信学生，敢于放手，允许学生对阅读批注的形式和角度作出选择，并寻找恰当的时机进行交流反馈。

批注式阅读教学体现了新课改的要求，培养学生与文本的多重对话能力，激发孩子们的阅读积极性，也提高了阅读效率。当学生把这种边读边思边注的习惯融入到课文阅读中去，将促使孩子们在个性化的阅读中实现思想的升华，也会让课堂充满活力和智慧，从而真正实现“以人为本”的新课程理念。当然我们也要意识到，学生的批注式阅读并不是全面地放养，也要加强教师的引导作用，随时关注学生的个体体验，及时调整教学思路，才能帮助学生深刻地理解文章，实现高效课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：22.