批注式阅读，重塑语文课堂新境界

戴东兵

[摘 要]批注被广泛地运用于语文阅读教学中，但在教学实践中却发现各种批注的假象。具体教学中，教师应着眼字词，从简单处落笔；抓住主线，关注文本整体；立足文体，确定批注内容。这样才能切实提高课堂教学的效率。

[关键词]批注式阅读；现状；具体策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0055-02

随着课程改革的深入开展，广大语文教师的教学理念也发生了根本性的变化。许多教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重开发学生的创造潜能，以促进学生的可持续发展，并能够根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，批注式阅读越来越多地得到了广大语文教师的青睐。

一、批注式阅读教学的现状

（一）与文本对话不够深入

一位教师在教学《黄河的主人》一课时，在引导学生初读课文，学完了生字后，教师就让学生边默读边批注，并且思考：艄公为什么能够成为黄河的主人？作者是怎样写出艄公的勇敢、机智、镇静、机敏的呢？请大家画出有关句子并在旁边写批注，并与同学交流学习的体会。学生听了教师的吩咐，立即打开书本，但是却迟迟不动笔，即使动笔写的也只是几个字，学生没有内容可以交流，导致课堂教学出现了冷场的现象。

在这个课例中，由于学生初读课文后并没有与文本进行深层次的对话，也没有对文本内容形成整体感知，导致学生很难一下子就进入到课文深层次内容的理解和体会上。同时，教师过早地让学生找出描写艄公镇定、机智、勇敢的词句并进行阅读感悟有点匆忙。我们应该放手让学生多读几遍课文，在对文本有了整体感知，与文本进行深度对话后，学生将会更加深刻地理解课文内容，学生写的批注也才会如行云流水，水到渠成，自然流淌。

（二）批注过于千篇一律

《义务教育语文课程标准》在第三学段对于阅读的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体是把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”作为教师，在教学不同类型的文本时，应该给学生提出不同的批注要求，不能对不同类型的文章提出相同的阅读批注，不能千篇一律。有些教师教学时不管是什么类型的课文，都对学生提出同样的要求。学生又怎么能有针对性地写出一些深刻的批注呢？如果这样，学生在阅读文章时，也就不会有良好的批注方法，不能更好地与文本对话了。

二、批注式阅读的策略

要培养学生良好的批注式阅读习惯，教师必须要对学生进行批注式阅读方法的指导。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手。

（一）着眼字词，从简单处落笔

在阅读教学中，根据教学的重点和难点，教师可以抓住文中的一个字或一个词语，从简单处落笔，从而培养学生良好的批注阅读习惯。在一篇文章中，往往能够找到一些对描写事物、表现人物特点起到关键性作用的字或词。课堂教学中，教师要善于引导学生抓住这些重点字或词进行探究，感悟其运用的妙处。

案例1：教学《三打白骨精》片段

我在教学白骨精第二次变化时，投影出示了这句话：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”我让学生读这句话，并在旁边写出對“闪”字的理解。

批注前引导。我问学生：是否可以将“闪”字换成“走”字？学生带着问题进行思考，并写出了自己的批注。在反馈时，学生发言积极。

生1：这个“闪”字与文中的“年满八旬”的身份不相符合，这就充分说明此时的白骨精不怀好意。

生2：不可以，因为“闪”字表明白骨精速度快。因为孙悟空在唐僧身旁，如果速度慢根本不能在短时间内抓走唐僧。这更能看出白骨精的险恶用心。

生3：用“闪”字更能说明白骨精的狡猾、诡计多端。

师：你们真了不起，一个字能有这么多的体会，很有见解。请大家一起来读一读这句话，读出白骨精的狡猾。

这样一个教学片段，如果教师只是让学生简单读一读，学生就不能体会到文章用字的精妙，更不能体现出白骨精诡计多端的特点。这也正是学生所要学习的用词的准确性，对学生以后的作文很有帮助。

（二）抓住主线，关注文本整体

语文教学观要求教师对课文内容进行整合，要能抓住一条主线开展教学，使学生能够深刻、全面地理解文本。

案例2：《负荆请罪》教学片段

教学中，教师抓住文章对蔺相如高度概括的语句：“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”开展批注式阅读，收到了很好的教学效果。

师：本文是一篇历史小话剧，通过尖锐的戏剧冲突来表现人物的性格特点。你能快速找出文中对蔺相如特点高度概括的句子吗？

生1：“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

师：那么，课文中作者是怎样写出蔺相如的深明大义、宽容大度的呢？请大家默读全文，画出有关句子并在旁边写批注。

生2：我从“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有”这句话知道了蔺相如的深明大义，他不和廉颇斤斤计较是为了赵国，他是出于对国家利益的考虑才处处避让廉将军的。

生3：从“连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇”以及“双手扶起廉颇”可以看出蔺相如的宽容大度。因为从“连忙取下”“伸手去扶”“双手扶起”都可以看出他的宽容。如果不是宽容廉颇，蔺相如就会用荆条抽打廉将军了。因为他之前对蔺相如处处刁难，让蔺相如难看。

生4：我从“过去的事就别提了”看出蔺相如的宽容大度。过去蔺相如避让廉将军的车子，为躲避廉颇不上朝，而现在蔺相如却说“过去的事就别提了”，真是“一笑泯恩仇”呀！蔺相如真的是宽宏大量！

……

在这个教学片段中，教师抓住文中关键一句话这条主线开展教学。文中的关键中心句无疑是整篇文章的主线，把这条线抓住了，让学生自主阅读、自主思考，不经意之间培养了学生独立阅读思考的良好习惯。

总之，在小学高年级段语文教学中，无论是从教师的角度还是从学生的立场，批注式阅读无疑是一种很有效的教学方式。它将改变我们语文阅读课堂的现状，它将转变学生的学习方式，变被动学为主动学，使闭塞的课堂变得灵动，使语文阅读的课堂教学回归本真，从而有效提高学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）