情境教学与情感教育在高中历史教学中的结合应用

董苗

【摘要】随着素质教育和课程教学改革的不断深化，高中历史教学对学生在教学中的主体地位越来越重视，其中的情感教育重要，情感的培养需要在特定教学情境中来完成，将情境教学与情感教育结合是推动高中历史教学水平提升的有效途径。本文通过对高中历史教学现状的分析，进一步探讨情境教学与情感教育相结合在高中历史教学中的具体应用。

【关键词】情境教学 情感教育 高中历史教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0069-01

引言：

高中历史作为高中学科教学中的必修课之一，知识体系较为繁杂，时间性问题较为复杂，这也给学生历史学习带来不小的压力，而多数学生在历史知识的学习上也多是采取死记硬背，这一现象和问题的形成与传统教学方式方法有着密切关系，传统高中历史教学模式下，教师注重对知识的传授，往往忽略知识传授方式的应用，从而形成了知识灌输式教学模式。随着素质教育的不断深化，情境教学与情感教育相结合的教学方式逐渐成为高中历史教学的新趋势。

1.创设情境推动情感教育

教师在历史教学中采用情境教学法，对激发学生历史学习兴趣、提高学生学习效率有着积极的促进作用[1]。教师在教学情境的创设上应注意其情境的选择要与历史教学内容相适应，不能脱离教学内容和教材内容，明确认识到教学方法要服从于教学内容和教学目标，不应将太多精力花在教学情境创设上而忽略了教学内容和教学目标。如在学习《抗日战争》一课时，教师可以利用情境教学法进行有效课前教学导入，利用多媒体教学手段向学生展示与抗日战争相关的历史图片，同时播放相关的影视片段，以这种直观形象的方式让学生对具有年代性和距离感的历史有更切身的体会，教师要注意在受到激发学生的好奇心的教学效果的同时及时回归到课堂教学，通過进一步的学习让学生对抗日战争这段历史背后所蕴含的历史情感有更深入的认识，进而提高历史课堂教学效率。

2.利用教材中信息实施情感教育

素质教育背景下，教育改革不断强调要减轻学生学习负担，在教材内容的编写上也会作出相应的调整，相应地压缩历史教材内容，虽然学生需要学习的内容减少了，但在实际学习过程中因为精简了一些相关历史事件，学生在历史学习中会产生些“摸不着头脑”的学习体验，这和教材内容、学生对信息的挖掘处理能力等有着密切联系[2]。在教学中，虽然强调要突出学生在教学活动中的主体作用，但教师在教学活动中主导性作用也是不容忽视的，教师作为教学活动中的主导者，可以深入挖掘教材中隐含的教学信息，进而创设与之相关的教学情境，帮助学生更好地理解教学内容，使学生的主观能动性作用得到发挥。如在学习《古代希腊罗马的政治制度》一课时，教师在讲解古希腊城邦制度、民主制度的形成及其成因过程中，可以结合教材中给出的古希腊主要城邦分布图和古希腊的地形图，创设具有联系性的信息情境，通过引导学生认识古希腊的地理环境、进而引导学生思考这种地理环境下农业、工业的发展情况，与之相连的是古希腊城邦的形成和其民主自主形成的深层次因素，通过引导学生挖掘教材信息，让学生在信息情境中加深反对古希腊历史文化的理解，提高学生学习效率的同时，也让学生进一步领略了历史文化之中所蕴含的独特魅力，加深了学生对历史学科的认识，增加了学生历史认同感。

3.开展多元化情境教学

情境的创设根据教学内容的需要可以有多种呈现方式，不同的情境所带来的教学效果也是不尽相同的。实物情境创设通过实地走访博物馆、历史遗迹等可以让学生亲身感受到历史留给后世的沧海桑田的变迁，对学生历史人文素养的培养有着深远的意义。模拟情境教学则是由学生来对历史进行重新演绎，学生通过角色再现演绎能够对历史知识有更全面的认识，也在一定程度上激发了学生的学习潜能，加强学生对历史的感悟，提高学生对历史学习的兴趣。多媒体情境教学主要由教师主导，教师利用多媒体教学手段以图片、视频等多种形式将原本静态化的文字内容转化成生动形象的动态内容。

结语：

高中历史教育对学生正确历史观、积极的人生观、价值观的形成有着深远意义，这也是素质教育对高中历史教育的要求，情境教学与情感教育的结合应用对高中历史教学改革发展有着重要指导意义，这是时代发展背景下教育发展的必然要求，对学生自主探究能力、创新能力、实践能力等的培养和提升有着积极作用，对高中历史教学质量和教学水平也有着重要的保障作用。

参考文献：

[1]何汉勇.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].明日风尚，2016（24）

[2]银昭.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].情感读本，2016（11）