浅谈农村中学语文教学中经典诵读与写作的关系

王丽丽

摘要：如何将农村中学语文中的经典诵读与写作两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对经典诵读和写作的这些认识，身为一名农村中学语文教师我谈几点自己的看法。

关键词：兴趣；诵读；写作结合

我县是一座千年古县，是著名理学家朱熹的诞生地，千年传承文化积淀，拥有着丰厚的文化底蕴，地方特色浓郁，特别是这几年随着朱子文化进校园活动的开展，全县广大学校掀起了诵读经典的学习高潮。但在我县广大的农村学校，由于教学资源有限，学生阅读范围有限，也很少主动诵读大量精美的古诗词，这就造成学生语言的内存严重不足，导致学生的语感差，对文本内涵缺乏自己独到的见解和个性化的感悟。

造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把经典诵读和写作结合起来，如何把农村中学语文中的经典诵读与写作紧密结合起来呢？身为农村中学语文一线教师的我谈几点自己的看法：

一、 培养兴趣，激发自主诵读意识

常言道：“兴趣是最好的老师和向导。”所以，培养学生诵读兴趣，激发学生自主诵读意识非常重要。因此，在课堂内外我都会积极营造学生诵读经典的氛围，让学生在诵读经典中找到自信和快乐，增强学生自主诵读经典的意识。

首先，可以重点推荐名篇名著。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，再加上中学生阅历浅，鉴别能力和免疫能力差，所以，作为中学生的阅读向导的教师对中学生诵读经典的正确引领十分重要。教师必须根据中学生年龄身心的特点和理解认知的水平，做好名著名篇读物的推荐工作，平时教学中，可以结合教学内容推介。如上完了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，我们可以让学生阅读《朝花夕拾》与《狂人日记》《呐喊》等经典名篇，学习了《智取生辰纲》《杨修之死》等课文，可以让学生阅读《水浒传》《三国演义》等名著。

其次，传授诵读方法，引导诵读。诵读也要讲究方法，在教学中，我着重向学生倡导“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”这四种诵读方法。通过“浏览”大略地了解其大概内容，节省出时间对文章重点部分进行诵读；接着“博览”群书，对各类经典著作进行多角度、多层次地诵读；第三“速读”，利用注意力高度集中的默读做到眼到、心到，要求在一定的时间，阅读达到一定的量，这种读与思的结合大大提高了诵读的效率；第四“精读”，就是对经典著作中的精彩片段、意义深刻的重点内容做到细读、深思，理解其内涵。有了正确的诵读方法，才能让学生积累语言，为将来的笔下生花奠定良好的基础。

再次，开展各项有益的活动，促进诵读。在班级中组织开展有关竞赛类的活动：如讲故事比赛、口头作文比赛、手抄报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到诵读的乐趣所在，并且积极地参与到诵读的活动中。在班级中定期开展展览类的活动：重点表扬奖励一批“诵读之星”、在学习园地上开辟展示他们的读书笔记、选登他们摘记的优美词句以及手抄报。在班级中经常性组织学生之间开展经典诵读的心得汇报会，通过汇报会的形式，让学生更加深刻地体会到在诵读中获得的成果与快乐。在这些活动中，让每个学生都有充分展示自己才华的机会，激发他们的诵读兴趣。

通过创设各种有益的诵读活动，既丰富了学生的学习生活，又开拓了学生的学习空间。这样，学生增强了自主诵读的意识，对待诵读活动就生龙活虎，兴味盎然了。

二、 诵读经典，积淀知识

经典著作凝聚了前人的智慧，学生若是能广泛诵读，采撷经典的素材为己所用，不仅丰富了自身的知识储备，也开拓了视野。

1. 巧用读书笔记，学会读记结合

在学生自主诵读的前提下，可以适当指导学生学會做读书笔记。名著名篇的诵读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。养成读书做笔记的好习惯，将经典的素材积累下来，为写作打下了良好的知识基础。

2. 融入诵读意境，畅说理解感悟

叶圣陶先生说过：“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味，那就是只看见待有迹象的死板的文字符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此在诵读中，应让学生全身心地投入到诵读的氛围中，融入到文章的故事意境里，体会到作者的所感所悟，才能读有所获。所以，作为学生诵读引导者的教师应该进一步趁热打铁，营造一个愉悦的氛围，让学生畅说自己在读中的切身感受和独特体会，让学生能边“读”边“说”，而学生在“说”的过程中，会不知不觉地把自己在阅读中所感悟到的东西，无形地渗透到自己的见解中阐述出来，形成了个人的情感认知和独特的见解，既提升了自身的文学素养，又提高了语言的表达能力。教师在听学生说的过程中，也能正确的引导学生对名篇名著主旨的理解与把握。

三、 勤于写作，灵活运用

俗话说：“言为心声。”学生在广泛诵读名著名篇的基础上，积累了大量的语言、词汇，也在潜移默化中掌握了各类名篇名著中独有的写作方法及技巧。但要灵活运用这些语言、词汇甚至名段名法，还要鼓励学生勤于写作。

1. 勤写日记，读写结合

要鼓励学生勤写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，在日记中自由表达。因为生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片段来表达即可，而并非每次都要长篇大论，并把自己在阅读中积累的词语和感悟，在日记中加以灵活运用，让诵读中的所得都能为我所用。

2. 勤于想象，妙笔生花

合理地引导学生发挥想象也是学生习作中的一个重要环节。中学生最富于想象，他们常常通过想象，描绘出一幅幅精彩的画面，编出一个个生动有趣的故事，学生在诵读经典的积累中，增加了习作内容和语言方面的储备，拓展了思维的空间，这时候我们可以给学生提供一些特定的场景和氛围，指导学生发挥想象进行编写故事，这样很容易让富于想象力的他们妙笔生花。

总之，经典诵读与写作有着密不可分的关系。良好的诵读习惯是提高写作能力的关键，同样，写作的素材往往来源于诵读中的独特感悟。因此，我们要让经典诵读与写作有机地结合起来，让学生在自主诵读经典中，提升文学素养，提高写作能力。

参考文献：

[1]宋丽娟.语文课堂渴求有力度的写作训练[J].文学教育.

[2]周茜.农村中学用教材进行写作训练的几点策略[J].兰州教育学院学报.