浅谈成就动机理论的教育启示

谭梅

摘要：新时代条件下，越来越多的教育工作者已经认识到学生的心理发展对于学生学习行为的影响，因而有针对性的为学生提供着符合其心理发展特点的教学。本文对学生的学习动机理论之一——成就动机理论进行了概述，并对其教育启示进行了浅析。

关键词：学习动机；成就动机

动机是激发、维持、调节个体行为的内部驱动力，对于学生而言，学习动机的存在能够促使其在学习的过程中采取更加主动的心态来完成学习任务。古往今来，已有多位学者对于学习动机进行理论研究，如成就动机理论、期待价值理论、归因理论、自我决定理论等等。不同学者所关注的个体行为不同，因此提出了不同的学习动机理论。笔者在本文中对成就动机理论加以概述，并将其对自身的教育工作启示进行记录。

一、 成就动机理论的概述

成就动机理论经过了多位学者的研究和完善，其最初的概念来源于默里，默里提出了“成就动机”的概念——成就动机是指在成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求在工作中獲得成功的一种内在驱动力。学者麦克里兰在默里这一概念的基础之上提出，成就动机是一种“力求成功并避免失败”的一般倾向。学者阿特金森总结了前人对于成就动机的论述，并完善的提出了成就动机理论。

成就动机理论是指，人在追求成功之时存在两种倾向：力求成功的意向和避免失败的意向。个体追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定，同样，个体避免失败的倾向由避免失败的动机、失败的可能性和失败的诱因值所决定。利用公式来表示，就是T=Ts-Tf=Ms×Ps×Is-Mf×Pf×If，其中，s表示成功（success），f表示失败（fail），T表示总计（total），M表示动机（motion），P表示可能性（possible），I表示诱因（incentive）。一般而言，任务难度越大，成功所带来的满足感也就越强，这两者之间存在互补关系，即I=1-P，由此可以推出，若Ms>Mf，则T为正值，且当Ps=0.5时，动机强度最大；若Ms

二、 成就动机理论的启示

同每一位个体一样，高中生也希望在自身所从事的学习之中获得成就，只是此时或许称为“学习的成就动机”更为恰当。高中生面临高考的压力，对于任何考试课程的学习都极其重视，从而使得高中生在学习过程中难免存在“心有余而力不足”的困难。此时，若是高中历史教师能够在维持学生历史学习成效不断提高的基础之上，对学生的学习压力有所减轻，将能够使学生产生“如沐春风”的松畅之感。因此，高中历史教师可以利用好阿特金森所提出的成绩动机理论，来对学生的学习进行指导和辅助，促进高中生的历史学习效果。根据阿特金森所提出的成就动机理论，笔者得出了促进高中生进行历史学习的办法：有针对性的为高中生提供不同的学习任务，促使每一位高中生都能够在学习的过程之中将关注点放在自身的成功之上，体会到成功带给自己的乐趣。

1. 为不同成就动机的学生提供不同的学习目标

为不同成就动机的学生提供不同的学习任务，是为让高中生在不同的学习目标之下，获得属于自己的成功，使追求成功者和避免失败者都能够在高中历史的学习之中体会到成功的乐趣。一般情况下，高中生由于已经逐渐成长成人，对于自身的相关思考已逐渐成熟，也就是说，高中生已具备根据自己的思考进行选择的能力，此时高中历史教师为其历史学习制定目标或许略显多余，但是对于高中生群体中的避免失败者而言，高中历史教师帮助其制定目标，能够更加有效的促进其历史的学习进程。来源于不同背景的高中生，其追求成功的倾向不同，其历史学习的基础也不同，因此高中历史教师必须对自己的学生进行更加深入的了解，根据他们的历史学习水平来为其中的避免失败者制订可行的计划，促使他们一步步完成小的学习目标，最终实现历史学习的成功。

2. 为相同成就动机的学生提供共同学习的机会

除了要为具有不同成就动机的高中生制定不同的学习任务之外，高中历史教师还应该为具有相同成就动机的学生提供共同的学习机会，促使高中生在合作学习中通过相互的沟通交流来提高自身的历史学习能力。对于不同难度的学习任务来说，具有不同成就动机的高中生必然会根据自身的心理特点进行任务的选择，此时高中历史教师可以组织选择同一学习任务的高中生进入同一个学习小组，要求同一个学习小组的高中生通过合作来完成学习的任务，促使学生在互相合作的过程之中取得任务的成功，获得成功的喜悦，并促使高中生在此过程之中逐渐获得历史学习的进步和发展。

综上所述，学习动机是一种比较广泛的社会性动机，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的，高中生的历史教学工作要对学生的学习动机进行高度的关注，促使学生在教师的指导之下逐步获得学习的成功。

参考文献：

[1]刘明祥.中小学生成就动机培养的心理学启示[J].教学与管理，2001.