小学语文阅读教学中读写结合策略的思考

陈淑华��

摘要：对于小学语文教学来讲，提升学生写作和阅读的能力一直以来都是教学的重点和难点，此文从目前小学阶段的语文教学实际情况出发，将怎样使学生在阅读当中不断累积、提高表达的能力以及更好地将阅读与写作有机融合方面提出了一些浅显的意见。

关键词：小学语文；阅读；写作；策略

一、 引言

随着新课标的提出，阅读是学生和文章作者之间进行沟通的过程，这当中既包含吸收和理解，也包含表达与倾诉。在小学阶段的语文教学当中，教师可在阅读教学当中有效的融合写作教学，这对学生语文作文能力的提升有着重要作用。首先，对学生自身来讲，在阅读的同时进行写作的练习，利用阅读之后所获得的词汇、语句等来推动学生写作能力的提升，反过来写作能力的提升也能够推进学生阅读能力及表达能力的提高，并且也充分的体现了以学生为课堂主体的教学理念。

二、 在阅读教学中重视学生对语文词汇的累积

由于小学阶段的学生年龄及性格特点决定了其语言表达能力较为薄弱，他们对语文学科的学习主要依靠对直观形象的认知，并不能做出独立理性深刻的理解和分析，依然处在语言学习的初始积累时期。依据小学生的学习特点，应尽量让学生学习文字语言规范性较强的文章，这样的文章能够有效提高学生对语言文字的感性认知。学生在对文章进行阅读时，即使不能真正的理解文中的深刻含义，也不具备独立写作文章和鉴赏文章的能力，但是先让学生熟读文章并能够通畅的进行朗诵，做到这一点对学生来说还是比较简单的，有句话说得好“书读百遍，其义自见”，学生在这样反复的阅读当中，就会将文中的语言文字运用方式深深的记忆下来，逐渐也就成为了学生自己运用语文和文字的方式，这也为学生文字表达能力的提升打下良好基础。

1. 使学生在阅读教学当中加强语文词汇的积累

学生想在作文写作时很好的表达出自己想说的话，就必须加强对语文词汇的储备，因此，这就要求教师应在语文阅读教学当中让学生掌握正确的词汇积累学习方法，提高学生语文词汇储备量，引导学生做好课前预习准备，要求学生在课前对文章进行通读，并将文章当中的好词好句用笔标记出来，先让学生对文章当中的词语有一个感性的认知，然后在阅读教学当中，引导学生进行好词好句的抄写以及优美段落的背诵等。在阅读教学完毕之后，给学生布置课下进行阅读的任务，使学生利用课余时间也能够获得更多的语文词汇。另外，教师可以组织学生进行古诗词朗诵鉴赏大会、散文鉴赏会、演讲比赛等多种活动形式，通过这种活动和游戏的形式，学生更加愿意去阅读、去参与，充分的调动起学生的主观能动性，让学生在玩中学、乐中学。

2. 使学生能够在阅读教学当中获得和掌握良好的作文写作技巧

写作技巧就是文章作者表达思想情感所采用的一种艺术表现方法，一般含有写作风格、文体布局及规则和叙述技巧等。若在实际教学当中直接的向学生讲解写作技巧相关概念效果一定不好，所以，在教学当中教师应对学生进行正确引导，根据各种文章内容来进行具体的分析，逐渐向学生渗透写作技巧，使学生在过程中自然而然的理解和掌握；当学生完成一组文章的阅读学习之后，教师应引导学生对所学习过的文章进行总结和分类，以文章的开头、主要结构内容与结尾的不同进行归类和对比，并加以分析，让学生学习和模仿各个作者不同的文章开头、内容结构组织以及结尾处的写作方法，在这一过程中不断总结和积累学习著名作家的写作技巧。以此为前提，将所学习的写作技巧很好的运用到自己平时的作文写作当中。

三、 在小学语文阅读教学当中重视对学生口头语言表达能力培养和提高

对语文阅读教学自身来讲，是教师与学生和课文作者三者之间的多方交流，更是心灵沟通及思想情感碰撞的动态过程。想要真正的实现阅读教学的动态化，就应加强教师与学生之间的互动和交流。运用讨论的形式，使学生能够更加深刻的理解文章内容的涵义，同时也能够使学生在互动交流当中，将所掌握的语言词汇以口头表述的形式表达出来，继而有效锻炼和提升学生的口头语言表达能力。教师应将每一堂阅读课都当做学生进行口语表达的平台，使学生能够在阅读课堂当中充分的进行口语表达。比如：在讲解《我爱家乡的杨梅》这篇课文的时候，先让学生说说自己家乡都有哪些特产。由于在班级当中有本城市的学生也有来自外省的学生。所以，教师可以将学生分成各个小组，让学生在小组当中互相讨论各自家乡的特产。

四、 在语文阅读教学当中要巧妙的抓住和利用读写结合点

1. 引导学生对文中优秀段落进行仿写

引导学生对文中精彩语段进行仿写是读写有效结合的重要方法，教师给予学生正确引导，扬长避短，比如引导学生对名家的作品进行借鉴，学习著名作家的写作技巧和表达叙述方式，持之以恒，就会使学生产生写作灵感，提高学生在作文写作当中的创新能力。比如，在向学生讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，讲解完毕之后学生了解到课文作者是依据春夏秋冬这样的顺序来分别对小兴安岭在这四个季节当中的美丽景色进行了描写，此时教师就可以因势利导，让学生以这样的写作手法来描写我们的校园，通过这种方式使学生能够有章可循，有写作的对象和材料，学生的作文写作也就能够更加顺利的展开和完成。

2. 在阅读教学中引导学生对文章内容进行改写

在阅读教学当中，应在学生熟读和理解文章内容的前提下，引导学生充分发挥他们的想象力和潜在思维对文章内容进行改写练习，通过改写不但可以使文章思想情感得到升华，还可以有效培养学生创新能力和写作水平。比如，当学生学习过《可贵的沉默》这篇课文之后，教师应使学生明白，仅仅记住父母的生日是不够的，更重要的是怎样表达出对父母的爱。同学们想一想该怎样表达对父母双亲的爱呢？有的同学说送他们礼物，有的同学说帮父母做家务，有的同学说为父母做一顿饭等。学生依据自己的想法列出作文大纲，并进行写作，在一堂课的时间内就轻松的完成一篇作文的写作。

参考文献：

[1]杨晓敏.小学语文阅读教学中读写结合策略的思考[J].小作家選刊.2015.06.（02）.

[2]卢月.浅析读写结合在中小学语文阅读教学当中的应用[J].中国校外教育.2016.（09）P110-112.