浅谈如何激励潜质生

吴文娣

摘 要：潜质生在我们的教育生活中或多或少存在，是教师平时教学中需要花大量精力和时间去关注去正确引导的一类学生，特别要关注他们的个性性格，因势利导，结合各方面的素材吸引他们的注意力，激励他们从厌学、怕学向爱学、乐学转变。

关键词：潜质生；激励；引导；转变

所谓潜质生，指智力正常，但学习效果低下，达不到规定的教育纲要要求的学生。对于数学潜质生，指在数学学习上暂时遇到困难，达不到数学课程所规定的要求，与实际教学要求有差距的学生，具体表现在数学成绩不理想，对数学学习没兴趣，知识的理解能力较差，上课注意力不集中，遇到困难退缩、放弃等，怕学、厌学。学困生在学习上跟不上，所以在习惯上体现很差，经常违反学校纪律。

一、潜质生形成的原因

1.家庭的因素。（父母不和，爷爷奶奶溺爱，父母教育程度不高，经常打骂、批评，不适当引导鼓励）。

2.老师的原因。（教师教学质量不高，教育简单粗暴，教学内容空洞、无新意，学生在学习过程中遇到困难没适当帮助）

3.社会因素。

4.同辈群体的不良因素影响。（如学习无用论，找工作没帮助等）

以我班“潜质生”潘××为个案，我班的潘××同学，原本是一个学习习惯很差的学生，好几次待在校门口不敢走进校门，常常要我去校门口把他带进来，主要原因是回家作业没做好，不想上学，有逃学的心理，他上课常常做小动作影响别的同学听课，每次考试动作特别慢，别人二十分钟能完成的他要两节课才勉强做完，以至于老师和家长对他失去信心。自上学期以来，我通过家访了解到这位学生的父母是外来民工，自己个人素质不是很高，平时工作很忙，基本没有时间去跟孩子沟通关于学习方面的问题，更没有能力和精力来帮他补习，使基础薄弱的他产生了自卑感，致使学习上和班级平均水平的差距越来越大。

二、基于这样的现状我做了以下尝试

1.只有亲其师，才能信其道。我以关心他的生活作为突破口，利用课余时间和他聊聊天，比如老家在哪，老家有什么好吃好玩的等等，说一些与学习无关的话题。等谈话自然了就问问他为什么不敢进校门，到底是什么原因导致作业完成不了的。并跟他说作业会的一定要自己完成，实在不会的可以空着来问我，搞懂了再填上去。多次接触以后他感受到我对他的关爱，喜欢与我交谈，由之前怕我到主动找我问我题目，人也变得开朗多了。

2.课堂教学时适当提升潜质生课堂表现的机会，增加他们的参与意识。因为潜质生普遍存在注意力不集中、爱开小差等问题，适当的提问、适当的参与能提升他们学习的兴趣，让他们有一种能学、会学的感受，从而逐步树立学习数学的信心，并将信心转化为学习上的积极性，由被动学习在潜移默化中转变为主动学习。上课的时候，我尽量用现代信息技术，如制作生动活泼的PPT播放有教学意义的视频鼓励学生自己站起来，大胆地说，敢说就是勇敢的孩子。潘××开始还不怎么举手，后来，我经常鼓励他，让他体会到我对他的期望和关心，先让他回答一些简单的问题，然后根据情况适当加大难度，从一开始的点名回答到自主举手抢答，慢慢地他树立起了对学习的信心。我对他每一次的回答都給予一定的肯定，从回答问题的完整度、表达的清晰度、内容的准确度等方面给予积极评价，让他体会到每次回答问题的过程是在不断挑战自己，获得新知、获得成功的过程。在课堂5分钟速算比赛中，一开始他计算比较慢，别人做几十题他却只能完成五六题，我告诉他别着急，只要每次练习都有进步就可以，每次练习哪怕多做了一题都是进步，在班级里引导学生不仅要互比，更要挑战自我，使每个孩子在课堂上擦出智慧的火花。

3.分层练习，作业尽量做到面批

作业是学生对一节课学习成果的自测，也是教师对自己讲课内容的自查。潜智生由于书写、表达、思维比一般孩子要慢一些，完成同样量的作业要比一般孩子花费2倍、3倍甚至更多的时间，没有这么大的耐心去完成，所以他们喜欢拖作业，甚至为了避免教师责备而逃学。对于潜智生，教师要让他们完成一些基础题，其他题目不做强制要求，做完尽量面批，面批的好处在于一方面端正学生的作业态度，知道马上要给老师看的就会尽力做到最好；另一方面出现错题能够马上搞清楚做作业中出现的错误问题，帮助他们找出错因加以改正，使学生对这一知识点的把握更加深刻。当然作业情况要跟自己每一次进行对比，他有一点小小的进步，如偶尔的一次作业题目全部做对，或者卷面非常清晰，字写得比较工整，教师都要抓住机会在班上表扬他，使他获得成功的喜悦和自信。当然平时也要跟他人进行对比，让他们明确自己的差距。

4.与家长沟通，让家长在孩子回家后，为孩子制订学习计划和目标并且做好监督工作。孩子做作业时关心他的学习情况等。潘××在学校有一点点进步，我就发表扬信交给他的家长，经常跟潘××家长联系，让家长在家里多表扬他，告诉他们：特别在人多的场合，要对他肯定，不要当着很多人的面批评他。

5.跟优秀学生组成合作学习小组，让表现好的学生当小老师，潜质生遇到疑难问题时可以向他们请教，从而弄懂疑难问题，提升解决问题的信心，也能促进他们跟其他同学的交流与合作，感受到集体的关心关爱，培养集体意识，提升自信心。

小学教育阶段是人一生中正规学习的第一个阶段，也是为各方面打基础的最关键时期，这段时期学生的身心发展、学习习惯、思维方式对他们的今后学习有重大影响。经过多方面的尝试，我们班的潘××同学在不断的进步之中，虽然他与优秀学生还有差距，但是至少今后的学习对他来说并不是一件痛苦的事。

小学教育要适应并促进儿童的身心发展，要注意小学生年龄的发展阶段特征，尊重他们的兴趣与需要，同时要注意到发展的差异性。而潜质生是老师特别需要花心思，特别关注的对象，教师在整个教学过程中要注意言辞，不说伤他们自尊心的话，更不能体罚。其实潜质生特别需要老师的爱，这种需要比一般学生要强烈得多，他们对于自己的学习行为从内心来讲其实也很苦恼，在他看来为什么别人很快能完成的任务而我却不能，为什么同样的付出我却得不到应有的收获。作为老师，我们要引导他们明白为什么会这样，并告诫他们，尺有所短，寸有所长，每个人都有每个人的优势和劣势，关键在于他们要有勇气去克服劣势。带着一颗真诚的爱心对每个潜质生进行适当的原因剖析，把我们每个孩子的闪光点挖掘出来，多方面想办法改变他们的劣势，这就是我们教学的意义。

参考文献：

[1]叶汝光.如何提高小学学困生的数学兴趣[J].课程教育研究，2013（19）.

[2]陈淑慧.提高小学学困生学习数学兴趣的策略研究[J].教育，2016（11）.

编辑 张珍珍endprint