诗画合一教学模式在小学美术教学中的应用

张春华

摘 要：新课程改革标准中明确指出，小学美术具有工具性和人文性这一双重特点。在当前的小学美术教学活动开展中，教师常将教学注意力放在其工具性上，将美术基础知识灌输和绘画技巧作为教学重点传授给学生，认为学生只要会画、能画即可。这就使得绘画作为一种机械活动存在，在长期枯燥、烦闷的绘画教学中，学生的绘画兴趣会逐渐消退，享受繪画更是无从谈起，这就需要教师从其人文性入手，沟通各学科，将语文中的诗歌引入美术教学之中，使学生在绘画的过程中得到精神享受。

关键词：小学美术；诗画合一；诗歌教学

应试教育背景下，教师主要采取基础知识灌输和绘画技巧机械训练的方式来向学生教学美术，对于爱玩、爱闹的小学生而言，这种枯燥、乏味的教学方式无法激起他们的学习兴趣。加之，美术是一门综合工具性和人文性的学科，单纯地将美术作为一种工具来开展教学，无法使学生享受绘画的乐趣。所以，在跨学科教学理念的指导下，教师可以将语文中的诗歌引入其中，实现诗画合一，以古诗吸引学生的注意力，提升学生的文化底蕴，同时还可以古诗为依托来调动学生的思绪，使其用画笔将自己的所思所感记录下来，以此激发学生的创作积极性。诗画合一的教学模式在小学美术教学中的落实主要包括三个环节。

一、诗歌引入

导入作为课堂教学活动的起始环节，在一定程度上导入效果的好坏直接决定着本堂课的教学质量。因此，教师要重视导入环节，改变传统美术教学中开门见山、直接按照教材内容照本宣科的方式。在诗画合一模式下，教师可以利用耳熟能详的、与教学内容有关的诗歌来吸引学生的注意力，并利用多媒体向学生展示诗歌中所描绘的意境或情境，使学生能在多种感官的调动下与文本对话，如此学生才能感同身受，与诗人产生共鸣，从而与诗人并肩站立，深刻地体会诗歌中所蕴含的情境，接下来学生可以自然而然地将所产生的感情带到美术作品欣赏中，走进美术作品，真正理解美术作品中所流露的情感，提高其美术作品欣赏能力。比如，我在带领学生欣赏东晋著名画家顾恺之的《洛神赋图》的时候，会在上课之初向学生展示曹植著名的诗词《洛神赋》，学生会被优美的古诗所吸引，在欣赏的过程中不自觉地将古诗中描绘洛神优美姿态的诗句“肩若削成，腰如约素。延颈秀项，皓质呈露，芳泽无加，铅华弗御。云髻峨峨，修眉联娟，丹唇外朗，皓齿内鲜。明眸善睐，靥辅承权，瓌姿艳逸，仪静体闲”引入美术作品欣赏中，以此加深对作品中人物形象的理解。

二、诗歌讲解

导入之后则进入课堂教学这一正题，教师在课堂教学环节也可以将诗歌引入其中，用简单、形象的诗歌对美术作品进行解说，这样可以使学生形象地理解作品内容。此外，教师也可以将一些绘画技巧、新知识等用朗朗上口的诗歌表述出来，如此不仅可以增添教学的新奇性，还可以使学生有效掌握教学知识点。学生在刚刚接触到简笔画的时候，尽管他们可以按照实物按部就班地绘画，但是这种方式严重局限了学生想象力的发散。针对这一情况，教师就可以将简笔画的绘画技巧、绘画步骤等编成简单的儿歌，以此使学生在儿歌的引导下结合已有的生活经验和想象力来自由创作。比如，学生画菠萝的时候，我将其编成：“一颗土豆，穿上衣服，点上芝麻，长出头发。”学生可以在儿歌一句一句的引导下想象菠萝是什么样的，然后用画笔将其记录下来。这种不拘一格的绘画教学方式有利于学生想象力的发展。

三、诗画创作

正如上文所提及的，传统的按照教材内容引导学生一步一步地模仿教材作品绘画的方式难以吸引学生的注意力，甚至有些学生为了完成教师所布置的任务，会直接将所要绘画的内容描摹下来，这种方式不仅浪费了时间，也难有实效。针对这一情况，教师可用古诗中所描绘的意境来引导学生自主创作。即教师向学生展示一首古诗，然后引导学生探究这首古诗描绘了何种画面，最后根据自己的理解将古诗所描绘的场景画下来，如此不仅可以使学生深刻理解诗歌内容，还可以激发他们绘画的积极性。以王安石的《江上》为例，这首诗中所描绘的景物很简单，只有山和水，但正是这山水才勾勒出了一幅萧瑟的离别画面。有一个学生根据诗句的描述，将两座不同的山放在了画面的中间和右下方，并用不同的颜色来勾画，这样突出了作品的层次感，并用深浅不一的颜色勾画海水，表现出海水的流淌，左下角伫立着一个渡口，一艘小船驶向远方，渐行渐远。简单的一幅画将古诗中的离别之情生动地再现出来，发散了学生的想象力。

总之，在小学美术教学活动开展中，教师可以利用生动形象的诗歌来导入新课，吸引学生的注意力，利用诗歌讲解来帮助学生深刻地理解画作中所蕴含的意蕴，并用诗歌来引导学生自主创作，发散学生思维，为其想象力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李超香.小学美术“诗画合一”教学研究[D].山东师范大学，2011.

[2]郏云.小学美术诗画合一教学模式的建构：以小学中年级美术教学为例[J].美术教育研究，2014（14）：172.

编辑 李烨艳endprint