论述生活经验下小学数学课堂的有效教学模式

郑国伟

摘 要：小学生在生活中积累了一定的与数学有关的生活经验，这些经验在教学中如果被有效地应用，则可以达到较好的教学效果。但在现实教学中，学生的生活经验没有被重视起来或已经意识到却没有充分地运用。因此以人教版小学数学内容为例，分析生活经验下的小学数学课堂的有效教学模式。

关键词：生活经验；小学数学课堂；教学模式

数学在生活中的运用比较多，小学生也常会遇到，他们也因此积攒了一定的关于数学方面的生活经验。学生对其生活中的经验记忆得更扎实，并且运用起来也会更加灵活，因此，将教学与学生的生活经验结合会起到比较好的效果。

一、生活情境教学模式

小学数学教材中有许多内容和生活息息相关，例如时间、认识人民币、小数的加减法等。这些内容的知识学生在生活中是有一定经验的，所以教师以学生熟悉的生活经验来进行情境创设，学生理解起来更容易，对知识的掌握也能更扎实。例如在进行“小数的加法和减法”这一内容教学时，考虑到平时学生在生活中遇到的小数一般是在超市购物时，于是就为学生创设了一个文化用品店的生活情境来进行教学，并为学生准备了一些整钱和零钱。首先，笔者在班级中搜集学生的文具，并做上相应的价格标记，但大多以小数进行标记，达到练习目的。例如文具盒标记为5.8元，铅笔标记成0.2元等，请一些学生当营业员，一些学生进行购买，学生快速地进入情境当中去，在生活经验的引导下能快速进行小数的计算。在教学过程中，当笔者发现因为有了零钱，学生都只使用加法来进行时，就以老板的口吻来告诉营业员不收零钱，只收整钱，这样就给了“营业员”进行小数减法练习的机会。一段时间后笔者又举行了促销活动，买两种文具达到五元以上就优惠1.5元，但前提是要顾客自己能算准确。学生在这样的生活情境中不断地练习，很轻松地将这一内容掌握了。

二、生活事件探究模式

小学生有数学生活经验，但是他们自己很少意识到，也很少用数学的思维去思考生活中的问题。许多学生对数学的兴趣没有对语文或一些其他学科的兴趣强，但如果在教学中教师能去寻找一些生活中与数学知识有关的事件，并引导学生自己去进行探究，就可引起学生较大的兴趣。在进行“可能性”这一问题的教学时，笔者就以生活事件为依托引导学生对其展开探究。“你们看过商场的抽奖吗？”学生回答看到过。“那么是大奖多还是小奖多呢？”“小奖多啊，大奖只有几个，纪念奖有很多。”“大奖一般会在什么时间出现呢？”“抽奖后期，开始出现的都是小奖。”“如果明天老师要组织一个抽奖活动，我也想让一、二、三等奖在后期出现，该设计什么样的方案呢？你们能帮我设计一下吗？”学生在听到这个问题后开始去设计，突然有学生提问：“老师你一共准备了多少个奖品呢？我得知道奖品的总数量才能设计出方案。”这时给出了15个奖品的标准，学生纷纷针对这个数量去设计，当设计方案出来后，请学生说一说自己的设计理念。其中一名学生这样说：“开始时我设计了一个方案，一等奖一个、二等奖两个、三等奖五个，纪念奖就剩7个了。这样很有可能先抽出一、二、三等奖，于是我改变了设计方案，一、二、三等獎都设计一个，这样能最大限度地保证一、二、三等奖在后期出现。”通过学生的分析发现，他们开始时没有最大可能性与最小可能性的意识，但是因为有了生活经验的支撑，加上自己的实际操作，他们发现了与最大可能性和最小可能性相关的问题。从中我们也可以看出生活经验在小学数学教学中达到的教学效果。

三、课堂作业生活化模式

教师布置的课堂作业如果只是一些计算题或是练习题，学生单纯地机械模仿解题，就会感到枯燥，体验不到解题的乐趣，作业也是低效的。相反，如果教师布置的课堂作业比较生活化，既能使学生理解数学知识的内涵，又能引导学生将其运用到生活中，那么学生肯定会更愿意完成。我在带领学生学习了“公顷和平方米”的教学内容后，请学生在课堂作业中绘制校园平面图，并对每一处建筑及土地面积进行标注，学生对这种作业很感兴趣，能将数学知识与生活相联系，还能通过生活经验感知大小，合理地对面积进行标记。

这种教学模式能有效地提升小学生数学学习的能力，并且在生活经验下能有效地运用数学知识解决生活中的问题。因此教师也要意识到，以生活化的方式来进行数学教学对学生数学能力的提升以及教师数学教学效果的提升都有积极的影响。

小学生逻辑思维能力还没有达到一定水平，按照成人化的模式进行小学数学教学不能起到较好的效果，因此小学数学教师需要重视小学生的生活经验，将其融入小学数学课堂教学中，提升学生能力的同时使自己的教学效果也随之提升。

参考文献：

[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]潘依华.小学数学基本活动经验习得的教学实践研究[D].上海师范大学，2015.

编辑 李烨艳endprint