撒出情感大网，捕捉语文精彩

徐丹

摘 要：“感人心者，莫先乎情。”情感体验伴随在阅读教学过程中并起着重要作用。语文学科是人文性与工具性的统一，情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。语文教师需利用好文本教材丰富的情感资源，创设活化的情感教学氛围，提升学生的语言感悟能力，进行有效的语言实践活动。

关键词：情感；语文；阅读

“感人心者，莫先乎情”，语文课若没有情感血液的涌动，教学就会失去活力，索然寡味。情感体验伴随阅读教学过程中，对教学过程起着内隐的支配作用。若过于铺陈情感，又会使课堂淹没于情感洪流之中，缺失语文实践，学生语文能力得不到提高，课堂实效大打折扣。因此，语文教学需要教师撒出情感大网，活化课堂教学氛围，进行有实效性的语文实践活动，让学生有所得。

《番茄太阳》是一篇意蕴含蓄的心灵美文，洋溢着满满的人间真情。明明敞亮的纯真爱心，父母倾情付出的舐犊之爱，“我”由灰暗走向光明的心路历程，调制出一碗浓浓的心灵鸡汤。虽然文本由“我”的故事和明明的故事交织在一起，双线并行，但是从头到尾“情”牵一线，顺着情感的扶手，带领学生入语境、品意境、悟心境，拾级而上，摘取语言文字这棵参天大树的“精彩果实”。

一、入语境，悟比喻

《礼记·学记》云：“不学博依，不能安诗。”“博依”即比喻，是说若不懂比喻，便不能很好理解诗的意蕴。文中作者将事物与人的思想、情感的表达联系在一起。引导学生体会比喻的精妙含义，是读懂文字的第一步，也是理解作者表情达意的关键一步。比喻不仅是一种表达方法，也是一种创造性的思维方式，有其生长的特定语境。

《番茄太阳》中作者多次用到比喻手法。各处比喻，离不开明明，是为塑造人物而生的。明明身上乐观、开朗、善良等品质感染人心，是作者比喻的根源。

教学中，我引领学生带着对盲童可爱形象的探究之情，好奇之心，走入文本，关注多处比喻，聚焦品味“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”该句。走入文本语境，咬文嚼字，细品“银铃”“一串一串”“追”。由“银铃”均为“金”旁，联想到金属间敲击的情景，想象笑声之清脆响亮；由“一串一串”联系生活事物“一串串葡萄”“一串串项链”等，感受笑声不断，感染人心；由“追”字探求人物品质，领悟笑背后隐藏着的坚强、乐观、开朗。

二、品意境，观细节

所谓“寻言以明象，明象始入境。”阅读文本要学会借助联想或想象将语言文字还原成形象、意象，在脑中感受人、景、物。朱光潜先生曾说：“移情就是在观察外界事物时，仿佛事物也有感觉、思想、情感、意志和活动。”教师应善于捕捉文本中触景生情之处，还原文本意境，丰富学生的语言感受。

课文前面部分，爸爸带着明明“来回抚摸”蔬菜的细节，看似简短平实，却值得“大做文章”。在教学过程中，我设计了体验环节，在初谈“来回抚摸”一词认识的基础上，试做动作，还原“来回抚摸”时人物的心境。引导学生在“做”的过程中，体会盲人生活不易，更感受到一次次“抚摸”过程中父母“年复一年”的长情陪伴。原本盲人的无助生活，却在这点滴的陪伴，“来回抚摸”中显得温暖人心。在想画面、说感受、悟亲情的过程中，丰富学生的语言感受，体悟作者看似不着情感的语言中传递出的浓浓亲情，真正地走入到文本和人物内心。放大一个“来回抚摸”的动作细节，将文本内涵向纵深挖掘，让学生体会到：正是父母为明明的无私付出，日复一日爱心浇灌，才使孩子的善良如阳光般熠熠生辉。

三、悟心境，论人世

孟子谓万章曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也！是尚友也。”可见不知人，不和作者交朋友就无法真正读懂一篇文章，一直以来“知人论世”在语文学习中的重要地位。

本文一篇心灵美文，其美正在于情真意切，处处有“我”。教育家雅斯贝尔斯认为“本真的教育就是人与人之间的一种交往活动，就是主体间灵与肉的交流活动。”对应到教学中即还给学生一个与作者“对话”的机会，倾听彼此心灵的跳动。

我带领学生依着文本“往后看”“向前看”。先看未遇到明明时的卫阿姨，介绍作者17岁遭遇车祸后的生活逆境，由“灰色”“灰暗”读言外之意，会绝望心情；后体会“番茄太阳”深义，说说卫阿姨的心声；再想象认识了明明后的卫阿姨生活会如何。进而出示作者的其他资料，展現其在文学上取得的成绩，推荐阅读《流泪的月饼》《两双球鞋》等文章，感悟爱心的感染。说话、写话练习穿插其中，做到知人论世，学生的心里话呼之欲出。

语文学科是人文性与工具性的统一，情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。美学家王朝闻说过：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的动感。”语文教师要充分利用文本教材丰富的情感信息资源，创设活化的情感教学氛围，进行有效的语言实践活动。撒下情感的大网，捕捉语文的精彩，充分尊重学生阅读学习心理要求，使语文成为学生生命成长中的养料。

参考文献：

唐志新.入语境、品意境、悟心境：例谈小学散文教学的教学策略[J].江苏教育研究，2010（11）.

编辑 孙玲娟endprint