自然拼读法在低段英语教学中的运用

张媛媛

摘 要：2012年徐州市英语教材统一更换为译林版本，其内容和题材都丰富了很多。不少学生尤其是“后进生”在学习中采用死记硬背的低效方法，降低了学习兴趣。怎样有效引领孩子走进单词，让自然拼读的价值最大化，已然成为炙手可热的话题。分析了小学英语单词教学的现状，结合自己的教学案例论述了其在低段英语教学中的运用。

关键词：自然拼读法；单词教学；运用

一、了解现状，深入分析

学初一个月我对本校三年级学生进行了关于英语学习的问卷调查，结果如下：学生在学习英语的能力和效果上差别不大，绝大部分孩子可以接受并消化学习内容，不少学生也认为自己有合适的方法掌握英语知识。

六个月后我再次向学生发送问卷，结果各种比例都在下降，而且每个班的下滑程度不同。三（1）班整体学习效果明显高于其他平行班，在学习内容的掌握和方法的运用上较为明显。据了解，下滑的原因主要是找不到合适的方法正确拼读单词，导致学习兴趣减弱，看来，单词的学习是学生们存在的共性困难，也是一大教学难点。

二、集体教研，观摩优秀课堂

单词教学已经成为我与同事茶余饭后的热门话题，每周的教研时间老师们一起研讨教学难点，最“受宠”的无疑是拼读教学。

在全国小学英语“现代与经典”观摩活动中，在桂婷婷老师别开生面的课堂上，学生利用这一方法互教单词，让人佩服不已。再如顾洁老师的低年级绘本教学，对于课外知识的拓展学生并不畏惧，争先恐后地展示自己的“本领”。无独有偶，我市星光小学的马艳丽老师在执教二年级绘本时也采用了自然拼读法。遇到新单词bark，duck，sheep，她先让同学们自己认读，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中巩固。学生的创造力和生成力让观摩的教师们为之折服，也自叹不如。

三、明确特点，感知教学优势

由于许多拼音与英语字母的发音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音对字母产生的正迁移进行语音教学，帮助学生掌握字母和字母组合的发音，可以大大降低单词拼读的难度，让学生逐步建立起学习英语的兴趣和信心。

学初，我并没有着急教学书本知识，而是采用游戏的方法让学生自读简单常见的单词，如pig， bag， fat， bus 等，我发现大部分孩子是可以“蒙”对的，只要稍加点拨完全可以自学并教学。张×同学极有天赋，不仅读得非常标准而且把周围的同学都教会了。因此，每节课前我们都试着拼读几个新单词，甚至把它编成绕口令，如Big books， big books. Bob has two big books. 一个学期过去了，学生学习英语的劲头十足，遇到新单词也不再胆怯了，学起来、教起来都十分省力。

四、巧用拼读教学，重建多元课堂

对于低年级的孩子来说，记忆单词看似“难于登天”，于是我决定从三年级开始就培养学生拼读的好习惯。刚开始难度确实不小，因为他们不理解或无法区分字母和音素的不同与联系。于是我集中每个班程度较好的同学进行培训，然后发动他们去教学组员。两个星期后学生渐入佳境，记起单词来得心应手。现在，他们已经习惯了用自然拼读法识记单词，自主学习的能力也提升了不少。

三（1）班王××同学根据单词的音、形，借助横线划出了音群，大大提高了读写单词的准确率。课前，我让他先读给我听，没想到竟然都对了；课上，我把时间交给了王××，同学们学得很认真，学习效果比想象的要好得多。

三（2）班张××同学的预习效果体现了她的睿智和学以致用的能力，她先把上学期学过的部分单词罗列出来，然后把近期要学的并与之有联系地对应起来，再根据发音完成自然拼读。课堂上，她充分发挥了“老师”的作用，教起课来有板有眼。

在学习三下Unit 4 “Wheres the bird？”第一课时前，岳××同学运用思维导图将重点词汇表达出来。她把单词划分成多个部分，根据学过的知识进行重组，虽然正确率只达到了75%，但是对于三年级孩子来说，这已经是非常值得骄傲的了。

在学习《Rhyme time——a ruler》时，内容如下：

Hello， Mr Fuller.

Is this your ruler？

Its on the floor.

Just behind the door.

新單词有on， floor， just， beside.我让同学们以小组为单位提前预习，展开讨论，两分钟后大部分同学都表示愿意尝试朗读。于是，我喊了三个不同学习层次的学生试读，但结果却是一样的。基于此情况，只要掌握好节奏，这首小诗学起来就比较简单了。

总而言之，自从采用拼读法记单词后，不少“后进生”已经发展为“单词大王”，优等生甚至可以根据读音拼写单词，十分了不起！由此看来，只要找对了方法，单词教学也不是那么困难。

参考文献：

吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2016（14）.

编辑 李博宁endprint