小学中高年级语文“读写结合”教学探索

万德云　万守清

摘 要：在语文教学中采用读写结合的教学方式，能够有效促进学生阅读与写作能力的提高。结合教学经验探讨了“读写结合”教学方式在小学中高年级语文教学中的具体实施。

关键词：小学中高年级；语文；读写结合；教学探索

对于语文教学来说，阅读教学是促进学生吸收、学习语文知识和能力，丰富自己内在的过程；写作教学是引导学生利用掌握的知识和能力，将内在的思想、情感表达出来的过程。可以说，阅读与写作教学是推动语文教学的“两驾马车”，在语文阅读教学实践中进行“读写结合”教学，能够有效提高学生的语文综合能力。笔者结合自己的教学经验，探讨在小学中高年级语文教学中“读写结合”教学方式的具体实施。

一、在阅读中激发写作兴趣

自小学中年级开始语文教学中涉及写作教学，刚接触写作的小学生很难接受和适应，对写作积极性不高，甚至有抵触、畏难的情绪。因此，在阅读教学中，我们可以利用课文中有特点的文段来引导学生进行模仿写作，从而降低学生对写作的畏难情绪，激发学生的写作兴趣。例如，在讲授《少年闰土》时，我带领学生阅读揣摩文章第一段对闰土的描写——作者先铺陈深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜等一系列静态的背景画面，再描写一个项带银圈、十一二岁的少年手捏钢叉刺猹，以及猹扭身逃走的动态情景，将少年闰土的形象生动地展现出来。然后，我让学生回想生活中熟悉的人，或者观察身边的同学，模仿课文中的这种先描写背景，再描写背景中的人物外形、动作等细节，以突出人物形象特点的方式，对自己熟悉的人进行描写。这样，不仅为学生提供了写作模仿的素材，而且为学生的观察和写作指明了方向，使写作训练具有更强的针对性。

二、在阅读中积累写作素材

小学生的生活经历较少，加之不懂得留心观察身边的事物，所以在初学写作的时候容易提笔无言，不知道写什么。教师可以指导学生利用和积累课堂阅读和课外阅读中的材料，丰富写作素材储备。例如，在讲授《手术台就是阵地》这篇课文的时候，我先通过分析讲解课文内容，让学生体会了白求恩对工作极端负责、忠于职守、无私奉献、不畏艰险的精神，然后，让学生想一想自己在生活和学习中遇到过哪些困难，遇到困难的时候又是怎样做的；白求恩的事迹和精神对自己以后做人做事有什么启发，并结合课文内容将这些启发写下来。通过这种方式，引导学生学会将阅读文本中的内容转化为自己的写作素材，并在写作中适当地利用。

三、在阅读中丰富写作思维

小学中高年级的学生谋篇布局的能力较弱，经常是想到什么就写什么，文章结构混乱。对此，教师可以通过在阅读教学中分析课文的思路、结构来启发和丰富学生的写作思维。例如，在《白杨》这篇课文中，作者不是通过直接描写的方式来体现白杨树的特点，而是通过妹妹与哥哥的对话，将白杨树高大、笔直等特点展现出来。对此，在教学中，我让学生注意观察、揣摩这种写作方式有什么好处，学生纷纷表示，这种方式更加新颖、有趣、让人印象深刻，于是，我提醒学生掌握这种写作方式，在以后的写作中可以借鉴、利用。通过这种方式，可以直观地让学生了解一些写作技巧和思路，丰富学生的写作思维。

四、通过写作促进对文本的理解

在小学中高年级语文教学中，教师主要通过分析、讲解课文内容促进学生对课文的理解。事实上，通过写作也可以实现这一目的。例如，在教学《亡羊补牢》这篇课文时，我先对课文内容进行简单讲解，然后让学生展开想象和联想，对这篇课文进行扩写，同时还给学生提供了一些擴写的思路。结果，有的学生详细写了牧羊人如何通过地上的几个脚印判断出是狼把羊叼走了，有的学生详细写了街坊们劝牧羊人修羊圈的话语，有的学生则对牧羊人又一次发现羊被叼走之后痛心、懊悔的动作神情进行了描写等。通过这种方式，不仅锻炼了学生联想、想象的能力，而且让学生对课文内容和思想有了更深刻的认识。另外，通过缩写、续写、换角度改写等方式，也可以实现这种效果。

五、通过写作提高学生的阅读能力

在语文教学中，主要通过教师对课文的分析讲解和相关阅读习题训练提高学生的阅读能力。事实上，在写作教学中通过对文体、写作手法等方面的指导，也可以渗透阅读技巧的教学。例如，在讲授时可以从形状、数量、色彩等角度进行景物描写，可以提醒学生，这些景物描写的角度也是分析、解读文本需要关注的点，以此实现写作教学与阅读教学的互容互动，提高学生的写作与阅读能力。

作为语文教学的两大重要内容，阅读与写作教学之间具有互相渗透、互相促进、相辅相成的关系，在实际教学中，利用读写结合的方式，将两者结合起来，使“两驾马车”齐头并进，能够有效提高小学中高年级学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]魏萌.中学语文阅读教学与作文教学的双向互动[D].云南师范大学，2014.

[2]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.

编辑 鲁翠红