规范儿童写作，提高儿童写作能力的实践探究

严秋娟

摘 要：学生的作文普遍存在标点符号的使用和书写不规范的情况，因此，在提高学生写作水平之前，应先教会学生如何规范地使用和书写标点符号。除此之外，偏题也是学生写作文的一大难题，不偏题是写出好作文的前提。盲目地摘抄好词好句对提高写作水平帮助有限，而思考之后再摘抄则事半功倍。在平时写作中，学生常常忽视的修改，恰恰是写作必不可少的环节。

关键词：作文标点；符号；修改；摘抄

一、规范的作文从标点符号开始

在批改学生作文时我发现一个普遍存在的问题：标点符号使用和书写不规范。别看标点符号都是小小的一个，它们却能辅助文字记录语言，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，对句子的影响不容小觑，有时候更改一下标点符号的位置就会改变整句话的意思。因此，我认为，在绞尽脑汁提高学生写作水平之前，应先教会学生如何写一篇规范的作文。那么，教会学生规范地使用与书写标点符号则显得尤为重要。

常用的标点符号有16种，分点号和标号两大类。点号的作用在于点断，主要表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号。句末点号用在句末，有句号、问号、叹号3种，表示句末的停顿，同时表示句子的语气。句内点号用在句内，有逗号、顿号、分号、冒号4种，表示句内的各种不同性质的停顿。标号的作用在于标明，主要标明语句的性质和作用。常用的标号有9种，即：引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。这么多标点符号，自然不需要面面俱到，比如感叹号、问号等学生基本上不会用错的大可略过不提，逗号操练完毕，接下来就是学以致用了。我要求学生认真修改平时自己写的周记的标点符号，修改完了之后再在四人小组中交流评议，一起解决有疑惑的地方。

经过一个多星期的操练，学生基本都会正确地使用标点符号了。会用还要会写，尤其是引号、省略号、书名号等这些占用两格，遇到在行末的情况还要变化格式的标点符号。何以解忧？唯有讲解与实战。讲解自不必赘述，学生听了以后，绝大部分都能在我出示的文本上正确书写标点符号了。这还不够，恰逢新写了一篇大作文，我又给他们布置了任务，自己认真修改作文草稿本上的标点符号，除了要改掉错误使用的标点符号外，还要正确书写每一个标点符号。改完以后，还要给同组的同学审查，审查完毕之后方可誊写。收上来一看，这一次的作文在标点符号的使用与书写上还真可谓是令人赏心悦目。

二、不偏题是写好作文的前提

每一次教学“习作”，我都会反复强调本次习作的主题是什么，有哪些写作要求，然而总有学生无意识地不领情。我相信他们在刚动笔的时候是清楚地知道作文主题的，也很努力地往主题上靠，可是就在他们绞尽脑汁将字一个一个地串起來时，主题便渐渐模糊了、渺茫了……甚至全然忘记了，最终演变成了想到什么写什么，写到哪里算哪里，凑够字数就算完成了一篇作文。直到老师召唤，说明症结并要求返工，方才恍然大悟，顿感“惨绝人寰”，然后重蹈覆辙。

怎么办呢？总不能让老师一个字一个字地盯着写，看到有偏题的苗头就立马提醒吧，这不现实。我采取了这样的措施：一是教会学生先写提纲，根据作文的主题列出自己要写几个部分，每部分写哪些内容，分配好详略，然后再动笔。比如写一个故事，提纲就要列出故事的起因、经过和结果这三个部分，每个部分后面用几个词或短语概括出相应的内容，而故事的经过往往需要进行详细的描写，就在“经过”这一列标注出来，然后才动笔写作。二是写完作文进行复查。我要求学生写完习作之后，在自己的习作上划分层次，概括大意，区分详略，然后看一看是否符合本次习作的主题和写作要求，不符合的学生立刻修改自己的习作，符合的只要针对其他方面进行修改即可。

三、摘抄需要动手，更需要动脑

我们都知道，提高写作水平的一个常用方法就是摘抄好词好句，但不少学生的摘抄只是为了应付老师。他们随意摘抄一些词语、句子，不管自己懂不懂，更不会去管以后用不用，这样的摘抄就几乎没什么益处了。如果换一种方式呢？每教一次习作，就找一篇同体裁的语言优美、层次清晰的范文呈现给学生，让学生自己去赏析这篇范文——分析它的主题是什么，它是如何围绕主题展开的，写了哪些内容，哪些文字进行了详写，哪些文字又只是略写，为什么要这样安排，全文有几个层次，都是怎么安排的，用了哪些好词好句等，最后再进行摘抄。这样，学生能够完整地去观察、分析、学习一篇文章，感受它的谋篇布局，品味它的优美语言，学习它的遣词造句。当然，对于四年级的学生而言，并不需要做很深入的探究，他们只需去感知，在一次又一次的赏析中，在一篇又一篇的耳濡目染中，不知不觉间、潜移默化地将范文的优点内化为自己的写作技能。

四、修改是写作必不可少的环节

修改作文是写作的重要环节之一，可是学生往往不这么认为，他们一旦写完作文就将其扔在一边，觉得已经完成了任务，不愿多做修改。因此，教师必须强调修改的重要性，学生明白“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的道理。

当然，光说道理学生的认知也许还不够深刻，我决定让学生亲身体验一回。在一次习作的写作中，我要求学生将写好的作文不做任何修改立即交上来给我批阅，然后再下发给他们，同时提示一些修改的要点和技巧，等每个人精心修改完了之后再收上来批阅，看看前后两次的成绩有没有变化。经过了这一次体验，学生切实体会到了修改习作的重要性。做好了动员工作，接下来就是付诸实践的时刻了。我将修改习作分为四个环节，首先，我将习作评价的标准和评改的方法教给学生，让学生进行自我修改；其次，学生4人为一组进行互评互改，写出自己对同学作文的评价和修改意见；然后，挑选几篇具有典型性的文章在讲评课上出示，全班学生一起进行口头评议和修改；最后，学生结合自己和同学的思考再次修改作文并誊写。这样的修改方式还能带来不少裨益：一是调动了学生修改作文的主动性和积极性。通过这种修改方式，学生对自己的作文更重视了，他们有很强的自尊心，都怕被别人挑出很多“毛病”来，在修改的时候也就特别认真。这种关注的态度、认真的精神，正是孩子们写作时所缺乏的。二是反复巩固了学生的基础知识，锻炼了他们的语言组织能力，提高了逻辑思维能力。学生在评改其他同学的习作时，为了确定一个字是否写得正确，必须要进行验证，或翻书或查字典，这样一来，在无形之中巩固了自己的基础知识。同样，在帮助同学修改病句时，也是对自己语言组织能力和逻辑思维能力的一次次考查。而在撰写评语时，学生其实是在无意之中站在了一个更高的角度去审视一篇习作，他们会更关注教师之前所教的作文评价的标准，学着从教师的角度更全面地去分析一篇作文。此时再回过头来看自己的习作，他们往往会有新的发现。三是集思广益，取长补短。在自由交流的过程中，学生能够赏析到同学的优秀作文，学习他们的优点和长处，接触到写作文的不同角度和思路，从而将自己的思维打开。同时在互相的聆听中，学生还学会了尊重他人、向他人学习。

作文的教学并非一朝一夕就能完成，我从规范学生的习作开始做起，让学生打好基础，学会围绕主题展开内容。同时，让学生在平时的摘抄中积累好词好句，提升写作水平。我还通过强调修改的重要性，让学生明白“文不厌改”的道理，使其在潜移默化中养成良好的写作习惯。我相信，只要坚持不懈地做下去，学生的写作能力定会有所提高。

编辑 赵飞飞