自主·合作·探究

阮小梅

摘 要：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在小学数学教学中，教师应根据不同的教学内容，激发学生自主探究、合作学习的欲望，营造自主探究、合作学习的氛围，为学生搭建自主合作的平台，引导学生运用不同的学习方式，主动探究、团结合作、动手实践、积极参与学习的全过程。

关键词：学习方式；主动探究；自主学习；合作交流

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能仅仅依赖模仿与记忆，而要不断提倡动手实践、自主探索与合作交流的学习方式是学生学习数学的重要途径。”作为一线的数学教师，要转变教学观念，要摒弃传统的教学方式，引导学生运用新型的学习方式进行学习，在动手实践、自主探索与合作交流中，通过观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，亲身体验数学知识的产生、形成与发展过程。

一、创设良好情境，提高学习兴趣，激发主动探究的欲望

兴趣是提高学习效率的根本，如没有兴趣，是很难学好数学的。教师应善于运用多种教学方法，找准教学的切入点，根据教学内容创设一个生动、有趣、形象，能引起学生积极主动参与的学习情境。如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等学习情境，既能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，又能激发学生主动探究的欲望。如，在进行长方体表面积计算时，我设计了一个这样的问题情境：在“三八”妇女节来临之际，想用包装纸包装一份精美的礼物送给妈妈，用包装纸包装礼品盒，这是有关什么数学问题呢？以问题情境自然引出新知；而在学习“2、3、5倍数的特征”前我又设计了一个游戏情境：学生报数，老师说出是哪个数的倍数，在众人考一人的情况下，老师都能很快并准确回答，这让学生惊叹不已，在这种强烈好奇心的驱动下自主探索新知，而学完了“2、3、5倍数的特征”后，这次换成老师报数考学生，看谁最快最准确回答。在这样的游戏情境中，学生学得欢、学得乐、记得牢。

二、动手操作、实践感知，给学生搭起自主学习的平台

在教学过程中，注重培养学生动手操作的实践能力，凡是学生能动手操作的，教师绝不代替，让学生自己动手操作，在观察、猜想、思考中感受知识的形成过程，给学生提供足够的动手实践活动的空间，为学生搭建自主学习的平台。如，教学平行四边形面积计算公式的推导时，请学生动手操作，通过剪一剪、移一移、拼一拼，引导学生发现能把一个平行四边形转化成长方形，再引导学生思考：平行四边形与拼成的长方形之间有什么联系？通过比一比发现平行四边形的底等于拼成的长方形的长，平行四边形的高等于拼成的长方形的宽，由长方形的面积=长×宽，从而归纳出平行四边形的面积=底×高。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“割”“补”“拼”“移”的方法来推导出平行四边形的面积计算公式，学生在实践操作中感悟新知，品尝到成功的喜悦。

三、创造宽松、民主学习环境，营造自主探究的学习氛围

宽松、和谐、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、积极主动参与学习过程的前提。在课堂上给学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，让学生主动参与学习的全过程，确保学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与、自主探究，在参与中表现，在探究中求知。学习“简便计算”后，我出示：16×25用你喜欢的方法计算，同学们积极举手，想发表自己的见解，有的说：2×（8×25）=400；有的是这样算：4×25×4=400；有的說：20×25-4×25=400；还可以这样算：10×25+6×25=400。课堂活跃，学生们跃跃欲试，都想发言，我趁机让他们分组展开讨论，哪种方法最简便？体会算法的多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法计算，学生在这种轻松愉悦的学习环境中掌握简算的多种算法。

四、建立合作小组，提供主动参与、合作交流的合作伙伴

合作学习不是在每节数学课中都适用的，教师根据教学内容的需要进行选择合作学习，合作主要是学生与学生、学生与教师、学生与家长的合作，通过一系列的互动交流，使每一个学生都有自我表现的机会。在合作中鼓励每一个学生大胆表达自己的观点和方法，也要学会倾听别人的意见，促进学生之间的互相启发，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务，达到解决问题的目的。学生小组合作，还要做到目的明确、分工合作。教师应善于为学生创设良好合作的条件、合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。如，在教学了图形的变换后，我安排学生自由组合，成立学习小组，选好组长，明确每一位组员的职责，以小组为单位，设计一幅美丽的图案，比一比哪一小组的作品最优秀。在学习“打电话”时：要通知15个同学，老师要尽快通知到每一位同学，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请同学以小组为单位，帮助老师设计一个打电话的方案。小组展开讨论，有的说由老师一个一个通知，但太慢了；有的说用分组的办法会快些，分成3组，每组5人，到少需要7分钟；或分成5组，每组3人，需要7分钟；分成4组（4，4，4，3），需要6分钟。同学们都发表各自的意见，教师引导学生比较哪一种方案所用时间最少，哪一种是最优的方案？学生在小组合作中发现规律，优化策略，提高学生应用最佳策略解决实际问题的能力。

五、设计开放的作业，强化自主探究实践性

数学与我们的生活密切相关，生活中处处渗透着数学知识。教师根据所授知识内容，通过设计并布置开放性、实践性的作业，使“数学问题生活化，生活问题知识化”，让数学作业更具有趣味性，这既能调动学生学习的积极性，也有助于提高学生解题的能力，使学生在自主实践中有所收获。如，学完了简单的统计知识后，让学生调查本班学生看课外书的情况，运用统计的知识，合理开展调查活动，填写好调查统计表并进行分析。学习了最大公因数后，我要求学生和家长一起合作完成这项作业：测量你家的客厅面积，如果要用边长是整分米数的正方形地砖把客厅的地面铺满，可以选择边长是几分米的地砖？用边长最大的共要用多少块地砖？设计开放、实践性的作业，让学生体验知识的实际应用，增强学生学好数学，用好数学的意识。

教师要根据学生的认知特点、教学内容的不同，灵活引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在学习活动中，学会观察、学会思考、学会实践、学会探究、学会交流、学会合作，促进学生数学素养的全面提高，真正让学生爱学数学、会学数学、乐学数学、活用数学。

参考文献：

[1]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]胡娟.小学生数学课堂探究行为的调查研究[D].福建师范大学，2014.

编辑 孙玲娟endprint